中小學(xué)信息技術(shù)實施分層教學(xué)法的策略與關(guān)鍵

丘秋健

摘 要：在新課改的發(fā)展下，以學(xué)生為本、促使學(xué)生實現(xiàn)個性成長已經(jīng)成為十分重要的教育共識。這是因為現(xiàn)代社會所需要的人才類型是多元的，需要學(xué)生有獨一無二的特點與優(yōu)勢。其中，信息技術(shù)的廣泛普及使得信息技術(shù)學(xué)科教育也變得越來越重要，促成了信息時代的到來，需要教育機構(gòu)全面培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的人才。為此，中小學(xué)信息技術(shù)教師便需積極落實分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的個體差異與異步成長，以便讓所有的學(xué)生都能在信息技術(shù)學(xué)科中有所建樹。本文將從科學(xué)劃分學(xué)生分層結(jié)構(gòu)、設(shè)計層次化課時任務(wù)、完善層次化課程輔導(dǎo)三個角度來分析中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該如何實施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué);實施策略

常規(guī)的課堂教學(xué)會采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，要求全體學(xué)生在同一時間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，我們無法確保學(xué)生能夠按照預(yù)期設(shè)想實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，而事實證明，生生差異是客觀存在的，這種“一刀切”的教學(xué)模式傷害了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也限制了一些有天賦學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。因此，在現(xiàn)階段的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須要始終堅守因材施教的教育理念，關(guān)注學(xué)生的共性與個性差異，以便讓各層學(xué)生都可按照自己的認知水平與發(fā)展特點來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從而切實拓展本學(xué)科的受眾群，促使學(xué)生及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

一、科學(xué)劃分學(xué)生分層結(jié)構(gòu)

學(xué)生的分層結(jié)果是中小學(xué)信息技術(shù)教師實施分層教學(xué)法的基本前提與依據(jù)，因為后續(xù)的課時目標(biāo)、學(xué)科練習(xí)、輔導(dǎo)策略等都要圍繞學(xué)生分層結(jié)果展開。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師要綜合考慮學(xué)生的信息素養(yǎng)，客觀分析每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，同時也要動態(tài)追蹤中小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與能力變化，隨時做好調(diào)整學(xué)生分層結(jié)果的準(zhǔn)備，以便科學(xué)完善學(xué)生分層結(jié)果。

信息技術(shù)學(xué)科與常規(guī)的文化課不同，前者更加重視學(xué)生的動手操作經(jīng)驗與能力，而且也需要學(xué)生有足夠的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，甚至還對學(xué)生的審美素養(yǎng)提出了一定的要求。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師在劃分學(xué)生層次時，可以按照一些結(jié)構(gòu)進行：

第一層學(xué)生應(yīng)該是綜合素養(yǎng)較高，不僅可以快速掌握信息技術(shù)操作技術(shù)，而且還能舉一反三，自主學(xué)習(xí)意識與能力較強的學(xué)生。

第二層學(xué)生應(yīng)該是可以按部就班完成課時學(xué)習(xí)任務(wù)，通過練習(xí)來掌握信息技術(shù)操作技術(shù)，但是缺少創(chuàng)新與發(fā)散意識的學(xué)生。

第三層學(xué)生應(yīng)該是信息技術(shù)操作能力低下，學(xué)習(xí)進度也低于班級平均水平的學(xué)生。

二、設(shè)計層次化課時任務(wù)

課時任務(wù)，顧名思義，即關(guān)于某節(jié)課，師生所要完成的目標(biāo)任務(wù)。常規(guī)的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科并不會專門設(shè)置課時任務(wù)，而這一問題直接帶來的影響便是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在懶散攜帶、得過且過的學(xué)習(xí)心理。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師要積極設(shè)計課時任務(wù)，以明確的任務(wù)目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生緊迫感與緊張感，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在分層教學(xué)模式下，課時任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)出層次化的結(jié)構(gòu)，便于滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓更多的學(xué)生參與到課堂探究活動之中。

比如，針對第一層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師則需設(shè)計一些綜合性、與學(xué)生的現(xiàn)實成長密切相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生自主利用信息技術(shù)來滿足自己的發(fā)展訴求，或者是一些創(chuàng)新性課時任務(wù)，便于學(xué)生積極展現(xiàn)自己的信息素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。針對第二層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師便要設(shè)計一些“中庸”的課時任務(wù)，圍繞教材內(nèi)容進行，同時要保留一定的探究空間，便于第二層學(xué)生自主突破課時任務(wù)。面對第三層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師便要留心本層學(xué)生的信息素水平，適當(dāng)降低課時任務(wù)難度，以基礎(chǔ)知識與基本操作為主，幫助第三層學(xué)生打好基礎(chǔ)。

三、完善層次化課程輔導(dǎo)

在新課改下，學(xué)生雖然被認為是學(xué)習(xí)的主體，但是同樣也肯定了教師的輔導(dǎo)、啟發(fā)與指正作用，而教師的專業(yè)輔導(dǎo)本就是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的重要保障。在分層教學(xué)模式下，每一層學(xué)生的課時任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等都不一樣，而這就導(dǎo)致學(xué)生所需接受的學(xué)科輔導(dǎo)存在明顯差異。對此，中小學(xué)信息技術(shù)教師要做好準(zhǔn)備，客觀分析各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長空間，及時制定并實施差異性的課程輔導(dǎo)計劃。

比如，面對第一層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師便要以啟發(fā)為主，切實解放學(xué)生、尊重學(xué)生，同時還要跳出教材框架，根據(jù)本層學(xué)生在信息技術(shù)層面的特長與優(yōu)勢提供拓展性的專業(yè)指導(dǎo)。針對第二層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師也要將教師講解與學(xué)生探究結(jié)合起來，以賞識教育為主，肯定學(xué)生的進步。針對第三層學(xué)生，中小學(xué)信息技術(shù)教師便要降低要求，及時提供學(xué)科資料，完善知識與技術(shù)講解與示范。

總而言之，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式必然會是未來學(xué)科教育的基本趨勢，因為學(xué)校教育會變得越來越開放、越來越自由、越來越民主，而這就需要中小學(xué)信息技術(shù)教師客觀分析分層教學(xué)法的概念、操作程序與實現(xiàn)條件，及時優(yōu)化分層教學(xué)，促使學(xué)生真正實現(xiàn)個性成長。

參考文獻

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