小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略的改進(jìn)研究

王珍瑜

【摘? 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸步入了新的時(shí)代，在這樣的大背景下，群文閱讀悄然而生，成為教師常用的教學(xué)方式之一。群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于將課內(nèi)、課外知識(shí)有效結(jié)合在一起，讓教師和學(xué)生在共同探討的過(guò)程中逐漸達(dá)成共識(shí)，在此過(guò)程中，不僅提高了教師的自身專業(yè)水平，而且有效提高了學(xué)生的閱讀能力，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在本次探討中，我們以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為核心，了解群文閱讀并分析出群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，探討出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;改進(jìn)措施

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

不同年齡段的學(xué)生在接受新知識(shí)方面差異性較大，因此教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。而實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)是虛化的，很難衡量和把握，很多教師受到工作實(shí)際及解讀能力的影響，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，在教學(xué)目標(biāo)的把握上存在一定偏差，導(dǎo)致教學(xué)跑偏。但是在群文閱讀中很多教師將教學(xué)目標(biāo)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、不明確，無(wú)法滿足各個(gè)層次的學(xué)生，直接影響了教學(xué)效果。

（二）議題文本選擇隨意

想要做好閱讀教學(xué)，首先要確定好議題，再選取好的文章。如果選擇的文章主題較為分散，會(huì)使群文閱讀雜亂無(wú)章，教師和學(xué)生都會(huì)很吃力。議題是選文的基本點(diǎn)，文本是群文閱讀的內(nèi)容根本，而將議題和文本完美結(jié)合是上好群文閱讀的關(guān)鍵。很多教師在群文閱讀的選擇上較為粗糙，選取的很多文章都與主題的相關(guān)性不大，無(wú)法為學(xué)生量身定做，甚至于有些文章只是相似度高，但是實(shí)際相關(guān)并不大。有些教師議題的選擇上沒(méi)有明確的目標(biāo)，議題過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有圍繞的中心，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)沒(méi)有明確主題，讓學(xué)生捉摸不透。

（三）課內(nèi)課外脫節(jié)

正所謂“書(shū)中自有黃金屋”。但是就目前來(lái)看，電視和游戲的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀，大多學(xué)生認(rèn)為閱讀“沒(méi)意思”。有些學(xué)生為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，一般都會(huì)選擇與其他同學(xué)相同的書(shū)籍，跟風(fēng)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，閱讀時(shí)也并不用心，效果并不明顯。此外，就目前來(lái)看，考試分?jǐn)?shù)高低仿佛是學(xué)生的“第一要緊大事”。有些家長(zhǎng)為了學(xué)生考高分，杜絕了學(xué)生看課外書(shū)的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。但實(shí)際上課外閱讀是群文閱讀的重要組成部分，沒(méi)有足夠的閱讀量，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的群文閱讀的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略的改進(jìn)措施

（一）把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，群文閱讀教學(xué)亦是如此。教師應(yīng)確立群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀將多篇文章整合在一起，彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的單一性，補(bǔ)充了字、詞、句的不足，放大了學(xué)生的格局，拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷積累閱讀策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教師。想要達(dá)到此目標(biāo)，想要更精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)文章仔細(xì)研讀，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，把握重點(diǎn)詞、句所表達(dá)的深層含義，合理確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做課堂的主人，實(shí)現(xiàn)群文閱讀和單篇教學(xué)的協(xié)調(diào)、與學(xué)生的和諧共生。小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)探索、喜歡動(dòng)手，教師可以根據(jù)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制定出事半功倍的教學(xué)方案。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生默讀課文，并查找出課文中體現(xiàn)小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程的詞、句，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，更深入地了解小蝌蚪身上的優(yōu)點(diǎn)。在朗讀完成后，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，教師可以趁熱打鐵引入生字表，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。

（二）科學(xué)選擇文本

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性，因此，教師在授課過(guò)程要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的文本。選擇的文本應(yīng)緊扣內(nèi)容及群文閱讀的特征，考慮到文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的兼容性，選取的文本要符合任務(wù)的要求，找到任務(wù)的“聚焦點(diǎn)”。群文閱讀是拓展性閱讀，包含了多篇文章，教師以這些文章為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開(kāi)討論，不同于以往的單篇教學(xué)，讓學(xué)生從多方面牢牢把握同一議題下文章所表達(dá)的思想情感。教師在選擇文本時(shí)，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，難度不宜過(guò)大，內(nèi)容也應(yīng)由簡(jiǎn)及繁，反之則會(huì)打擊學(xué)生自信心，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。如果教師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行合理分配而隨意將文章結(jié)在一起，學(xué)生在理解文章時(shí)不能充滿邏輯性，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如在四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，此時(shí)教師可以將《雷鋒叔叔，你在哪里》《為中華之崛起而讀書(shū)》等課文組合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神和機(jī)智勇敢的同時(shí)，也能夠真切感受每位英雄身上的特征及英雄的共性。在文章的多重刺激下學(xué)生感受了前輩們的愛(ài)國(guó)情懷，體會(huì)到文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，從而形成相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考

群文閱讀的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀能力，也是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的重要方式。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，并且閱讀題目的難度也在不斷加大，因此也要求學(xué)生的理解能力有所提高。群文閱讀教學(xué)的議題范圍加大，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的思想由封閉走向開(kāi)放。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制能力差，對(duì)事物充滿了好奇心，課上容易走神，此時(shí)需要教師適時(shí)地從旁加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考。例如，在愛(ài)國(guó)題材的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“紅軍長(zhǎng)征一共走了多少路”“今天的我們?cè)鯓幼霾拍軌蜃尶嚯y的日子不再回來(lái)”等，此類引導(dǎo)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會(huì)對(duì)群文閱讀中的所有文章仔細(xì)研讀，并自主建構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行分層次分析，輕松把握文章主旨。這樣的方式不僅讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更深刻的理解，也讓學(xué)生能夠以問(wèn)題為切入口提煉出文章中的有效信息，有效鍛煉學(xué)生快速閱讀能力。

（四）有效課外閱讀

學(xué)生的全面發(fā)展不能僅依靠于教學(xué)的引導(dǎo)，還需要擴(kuò)寬視野，啟迪思維。課文閱讀內(nèi)容有限，且種類較少，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠彌補(bǔ)這些不足，也能夠讓學(xué)生總結(jié)出更適合自己的閱讀方法。有效的課外閱讀不僅是學(xué)生，也包含教師的多閱讀、多思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于萌芽時(shí)期，是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而基于小學(xué)生的多重特點(diǎn)，需要家長(zhǎng)和教師一起引導(dǎo)學(xué)生，掌握適合自己的閱讀方法。教師作為一個(gè)好的引導(dǎo)者，也應(yīng)自覺(jué)、努力儲(chǔ)備一定的知識(shí)，廣泛涉獵和語(yǔ)文相關(guān)的各種知識(shí)，把閱讀知識(shí)融會(huì)貫通，才能有效引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀。教師可以利用課文帶動(dòng)群文閱讀。例如在《刻舟求劍》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生講講自己看過(guò)哪些寓言故事，與大家一同分享。群文閱讀鞏固了學(xué)生的閱讀方法，潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文中，情境教學(xué)是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。生活中處處充滿語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活。語(yǔ)文成績(jī)固然很重要，應(yīng)將語(yǔ)文與生活實(shí)際緊緊相連，反之語(yǔ)文閱讀就變成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。如果教師可以將語(yǔ)文群文閱讀課堂和生活情景結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解閱讀知識(shí)點(diǎn)，掌握閱讀方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活實(shí)際有效結(jié)合，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合的方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解群文閱讀。群文閱讀的內(nèi)涵就是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》的教學(xué)中，可以將課堂設(shè)置在課外，讓學(xué)生置身于大自然中，感受大自然的顏色、味道、聲音等，切身體會(huì)大自然的美好，領(lǐng)悟大自然因和諧而生生不息，感受大自然的美。

三、結(jié)語(yǔ)

在本次探討中，我們以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀為核心，對(duì)群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。教育事業(yè)關(guān)乎我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，因此教育問(wèn)題也是恒久探討的話題。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中還有很多沒(méi)有顯現(xiàn)的問(wèn)題，因此改進(jìn)之路是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，仍需各位教師的探索和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯? 袁 霜）