學前心理學課堂教學效果提升策略

原海霞

【摘? 要】課堂教學是學前心理學這門課程實施的主要途徑，而將學生帶入極限狀態(tài)，提升學前心理學課堂教學的效果一直是本專業(yè)教師追求的最佳境界。本文從養(yǎng)眼、重研、促演、激衍、巧驗和督延等方面進行闡述，以期從實際上提升學前心理學課堂教學的效果，讓我們的學前心理學課堂提質高效。

【關鍵詞】學前心理學;課堂教學;策略

作為學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)理論必修課，學前心理學使許多學生內心對它又愛又怕。所以，如何提升學前心理學的課堂效果、努力將學生帶入一種極限狀態(tài)，始終是所有學前心理學教師追求的目標。本文從學前教育專業(yè)學生的特點和相應的課堂教學措施方面進行探討，以求改進課堂教學方式，提升學前心理學課堂教學效果。

一、學前教育專業(yè)學生的特點

（一） 生源渠道多樣，水平參差不齊

學前教育專業(yè)的學生生源復雜，有來自普通高中的，也有來自各技校的，這些學生一入學水平就參差不齊，個別差異特別明顯。來自普通高中的學生文化課成績較好，理解能力較強，性格方面比較內斂和循規(guī)蹈矩，但后勁足;來自技校的學生多才多藝，性格活潑，有很強的表現(xiàn)欲;教師專業(yè)的學生已經(jīng)有了一定專業(yè)知識的積累，使許多課程學起來比較得心應手，但同時也使他們學習興趣大減。

（二）女生比例占明顯優(yōu)勢，形象思維突出

學前教育專業(yè)的學生一大亮點就是女多男少，數(shù)量上女生占絕對優(yōu)勢。心理學研究表明，女生具有許多突出的思維特點：喜歡用直覺進行思考，形象化思維表現(xiàn)突出。她們的思維形象、簡單而寬廣，她們喜歡靠直覺獲得靈感，然后再通過理性思維使之條理化和深刻化。這些特點體現(xiàn)在課堂上，就是她們喜歡把深奧艱澀的理論知識直觀化和形象化。

二、學前心理學課堂教學效果提升策略

基于以上對學前教育專業(yè)學生特點的分析，要想全方位提升學前心理學課堂教學效果，就要因材施教，具體策略如下：

（一）養(yǎng)“眼”，豐富學生視覺經(jīng)驗

“眼睛是心靈的窗戶”。研究表明，視覺是人類最重要的一種感覺，人類所獲得的外界信息中就有80%是來自視覺。利用這一規(guī)律，學前心理學課堂教學中要充分利用學生的眼睛去看、去觀察和比較。比如學前心理學中涉及學前兒童注意的特點、感知覺的特點、思維的特點以及言語的特點等，都可通過提前選錄的多媒體視頻課件進行展示。

比如言語發(fā)展方面，兒童從牙牙學語的簡單發(fā)音到單詞句、雙詞句，再到后來的完整句，學生可以親眼看到兒童從出生到五六歲的言語發(fā)展過程，并對其進行比較分析。心理實驗方面，“頓悟實驗”“三山實驗”“點紅實驗”及“恒河猴實驗”等的圖片或視頻令人身臨其境、茅塞頓開。這樣書本上晦澀難懂的文字頃刻間變?yōu)橹庇^形象的視頻片段，不僅豐富了學生對學前兒童的視覺經(jīng)驗，而且加深了學生對學前兒童各種心理特點的理解。

養(yǎng)雙慧眼不僅靠教室這一方課堂，比起視頻中的幼兒，生活中真實的孩子更為觸手可及、活靈活現(xiàn)。所以，教師應組織和鼓勵學生定期去幼兒園進行教育見習，并寫出觀察記錄。

許多學前教育類大學都有自己的附屬幼兒園，這里既是學生近距離觀察幼兒的重要場所，也是學生進行教育教學實踐的重要陣地。如果充分合理科學地利用，必定能夠開闊學生眼界，豐富學生的幼兒教育經(jīng)驗。學生再回心理學課堂時就有感可言，課堂效率自然會大大提高。

（二）重“研”，引導學生深入交流

對學生來說，看而不研則膚淺。幼兒的各種行為正是其心理特點的外在表現(xiàn)，所以，教師要善于組織學生對看到的各種現(xiàn)象進行研究探討。對于比較淺顯的問題，教師可以給學生足夠的思考空間，結合教材相關內容進行個別提問和發(fā)言，要允許學生有自己獨到的見解。如果問題相對復雜，則可組織學生分組進行討論交流。例如：看過不同依戀類型兒童的表現(xiàn)后，對于不安全——抵抗型依戀和沒有定向型依戀，學生產生了意見分歧，這種情況下則可以進行小組討論，讓學生在討論中逐漸明晰，在爭執(zhí)和辯論中說服對方，從而得出答案。

（三）促“演”，增加學生共情體驗

蒙臺梭利曾說過：我看過了，我就忘記了。我聽過了，我就記住了。我做過了，我就理解了。針對學生活潑、愛表現(xiàn)的特點，學前心理學課堂上盡可能找機會讓學生進行情境再現(xiàn)或表演，增加學生的共情體驗。對于女生占多數(shù)的學前教育專業(yè)的學生來說更是如此。大多數(shù)女生的具體形象思維占優(yōu)勢，在親自參演的過程中，所做所感都會以形象的方式內化到自身的知識結構系統(tǒng)中，激發(fā)她們樂學好學。

例如，對于幼兒四種氣質類型表現(xiàn)的判斷，就可以通過創(chuàng)編故事“玩具被搶了”等情境表演的方式增強趣味性;又如，通過自我控制力實驗“誘人的糖果”的情境表演，判斷幼兒所屬年齡階段并說明理由等等。只要是涉及幼兒心理年齡典型特點的內容，都可以巧妙地設計情境進行表演，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還可以增強學生在集體面前發(fā)言和表演的信心，鍛煉學生的膽量，為將來的幼兒教育工作做好準備，真正提升學前心理學課堂教學效果。

（四）激“衍”，鼓勵學生舉一反三

《論語》曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”一個好的教師要學會用一連串的問題啟發(fā)學生自己去思考，鼓勵學生舉一反三、觸類旁通。正所謂“學起于思，思源于疑”，要做到這一點，教師就不能輕易地告知學生答案，而是從提問或游戲開始巧妙引導，這樣既能使學生集中注意力，又能很好地激發(fā)學生的好奇心，促使他們產生疑問，從而調動自己的思維，最后能夠舉一反三、聞一知十，達到知其然又知其所以然。

例如，學前心理學中一個重要知識點是幼兒掌握概念的特點，即內涵不精確，外延不恰當。可舉一例說明：幼兒認為“家具就是用的東西”，學生在理解的基礎上就可以舉出類似實例：幼兒認為“兒子一定是小孩”“兔子就是小白兔”等。

（五）巧“驗”，精心設計當堂檢測

心理學研究表明，及時檢查測驗往往能提高學生的學習興趣及效果。它一方面能促使學生對剛剛所學的知識加以運用，從而加深對知識的新的理解;另一方面，也能夠暴露學生某些知識理解的不足，便于教師及時做出補充和調整。

但檢測的設計應少而精，要緊扣當堂知識點;檢測問題要拉開難易程度，有基礎知識的訓練，也有綜合能力的提高;另外，檢測的手段要多角度和多樣化。

例如，學完學前兒童思維這一知識點，就可以通過三個層面檢驗，基礎層面：“說出學前兒童思維的主要特點”;中等層面：“舉例說明大、中、小班幼兒各自的思維特點”;拔高層面：“除了課上提到的三種思維，你知道人類還有哪些思維方式？”“幼兒出現(xiàn)一種新的思維方式，原來的思維方式還存在嗎？為什么？”等。一石激起千層浪，精心設計的課堂檢測能夠起到事半功倍之效。

（六）督“延”，督促學生及時鞏固

教師要圍繞學前心理學課堂內容對課后作業(yè)進行巧妙的延伸拓展，讓學生接觸更多的學前心理學知識和經(jīng)驗，進行多種能力的訓練。如記憶這章的課后延伸作業(yè)：教幼兒唱一首兒歌，記錄幼兒在學兒歌過程中遇到的問題，并提出解決方法。又如，和幼兒嘗試做“延遲滿足”的實驗，分析不同幼兒的控制力表現(xiàn)。從中可以檢驗學生是否有科學的實驗計劃和具體操作過程，學生的實驗分析是否能結合相關理論進行，以及是否對幼兒的控制力的表現(xiàn)有比較深入的分析。

通過這類作業(yè)，學生能夠及時鞏固學前心理學基礎知識，并學習如何把這些理論知識運用到學前兒童教育教學實踐中，一步步增強他們學習學前心理學的興趣和信心。

三、結語

綜上所述，如果學前心理學的課堂能科學地做到養(yǎng)眼、重研、促演、巧驗和督延，多方位多手段地對學生進行激勵和培養(yǎng)，那么這樣的課堂一定是靈動的和富有魅力的，課堂教學效果必會有很大程度的提升。

參考文獻：

[1]解飛.學前心理學課堂教學策略的優(yōu)化[J].魅力中國，2018（51）.

（責任編輯? 袁 霜）