藝術(shù)治療理論在低年級(jí)中重度智障美術(shù)課堂中的運(yùn)用

梅卉

【摘? 要】特殊教育中，越來越多的人開始關(guān)注、運(yùn)用到藝術(shù)治療。它應(yīng)用于特殊兒童的康復(fù)和教育，適用于情緒困擾、行為問題、智障兒童、社交困擾或生理障礙的學(xué)生。特殊學(xué)校的美術(shù)課堂需要借鑒藝術(shù)治療的理論、態(tài)度和方法，更好地促使學(xué)生發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行了初步探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;藝術(shù)治療;美術(shù)課堂

藝術(shù)治療是通過媒材和藝術(shù)活動(dòng)作為媒介來表達(dá)個(gè)體內(nèi)在的感受及經(jīng)驗(yàn)，更符合兒童的心理發(fā)展特征，這里的藝術(shù)治療特指以美術(shù)為主的藝術(shù)治療方式。低重度智障兒童的美術(shù)課堂，不僅需要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能，更應(yīng)該幫助學(xué)生整合生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、開啟心理，達(dá)到全面成長(zhǎng)的目的。

一、藝術(shù)治療和美術(shù)教育的相互補(bǔ)充

藝術(shù)治療是以美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行治療，是以美術(shù)為媒介的治療活動(dòng)，它側(cè)重于心理干預(yù)，關(guān)注個(gè)體，更具有針對(duì)性。它的美術(shù)活動(dòng)需要在專業(yè)治療師的引導(dǎo)下完成，是種診療工具，它的內(nèi)容可能是非結(jié)構(gòu)性的。

美術(shù)教育是以美術(shù)為手段和內(nèi)容的審美教育活動(dòng)，是美育的重要組成部分。主要培養(yǎng)受教育者的審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。重點(diǎn)是養(yǎng)成藝術(shù)的知識(shí)與技巧。它的課程內(nèi)容具有延續(xù)性和結(jié)構(gòu)性。

藝術(shù)治療和美術(shù)教育所使用的媒材是一樣的，需要教導(dǎo)技巧和媒材的使用方法，它們都益于人格達(dá)到完美，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展藝術(shù)的表達(dá)能力。藝術(shù)治療和美術(shù)教育的目標(biāo)是非常接近的：教育一個(gè)完整的孩子，將心理、生理、思考和感覺合而為一完整的個(gè)體。

二、藝術(shù)治療的相關(guān)理論

（一）兒童繪畫發(fā)展理論

羅德菲爾將兒童繪畫發(fā)展分為了涂鴉期、樣式化前期、樣式化期和黨群期。其中涂鴉期可分為不規(guī)則涂鴉、控制涂鴉、命名涂鴉期三個(gè)時(shí)期。正常兒童在繪畫的各種發(fā)展階段所表現(xiàn)出的造型、色彩運(yùn)用、空間表現(xiàn)上有鮮明的特征，為我們提供了可靠、強(qiáng)有力的支架，可以協(xié)助識(shí)別在發(fā)展過程中的異常現(xiàn)象。更有每個(gè)階段兒童創(chuàng)作指導(dǎo)的方法和策略，促使兒童在每個(gè)階段獲得充足的體驗(yàn)，并向更高階段發(fā)展。在智障兒童的美術(shù)課堂中，美術(shù)教師能便捷、準(zhǔn)確了解學(xué)生所處的發(fā)展階段和能力水平。這種了解不需要語言進(jìn)行表達(dá)，不利于掩飾，能反映真實(shí)的狀況，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)估，按照其繪畫發(fā)展階段來設(shè)計(jì)、開展相適宜的美術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行感知、體驗(yàn)、表達(dá)、發(fā)泄，更好地認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)與生活的連接、與他人有效的交流，發(fā)展全面的能力。

（二）表達(dá)性治療連續(xù)系統(tǒng)

表達(dá)性治療連續(xù)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱ETC，為美術(shù)教師的藝術(shù)治療選擇適當(dāng)?shù)拿讲暮头椒ㄌ峁┝思軜?gòu)。因?yàn)?，不同的媒材與方法，會(huì)引起迥然不同的療愈效果。ETC將圖像形成與訊息處理的過程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為了四個(gè)層級(jí)，由低到高為：動(dòng)覺/感覺層級(jí);感知/情感層級(jí);認(rèn)知/象征層級(jí);創(chuàng)意層級(jí)。

動(dòng)覺/感覺層級(jí)收集訊息的方式不需要語言，是通過節(jié)奏、動(dòng)作、觸覺、感官的途徑，得到行為的回饋，可對(duì)應(yīng)兒童繪畫發(fā)展階段的涂鴉期，此階段兒童需要靠實(shí)際的操作和接觸媒材來得到刺激，從而形成內(nèi)在的感受和經(jīng)驗(yàn)。感知/情感層級(jí)開始關(guān)注于圖案，此層級(jí)的訊息很情感、不考慮外形，關(guān)注視覺表現(xiàn)，相當(dāng)于前樣式化時(shí)期。認(rèn)知/象征層級(jí)的訊息復(fù)雜并高度發(fā)展，需要計(jì)劃、認(rèn)知等，常常需要語言進(jìn)行闡述。創(chuàng)意層級(jí)可以發(fā)生于任何一層級(jí)中，也是所有層級(jí)的整合。

結(jié)合ETC，特校美術(shù)教師可以觀察到學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的偏好，可判斷學(xué)生的特質(zhì)和所處的層次，從而提供合適的媒材和設(shè)計(jì)相宜的美術(shù)活動(dòng)。尤其應(yīng)該重視學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)作，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程是情感的升華，是藝術(shù)治療的關(guān)鍵。

三、低年級(jí)中重度智障學(xué)生的特點(diǎn)

低年級(jí)的中重度智障的學(xué)生的繪畫發(fā)展階段基本為涂鴉期，極少能到前樣式化時(shí)期;在ETC的層級(jí)中為動(dòng)覺/感覺層級(jí);認(rèn)知階段為感覺動(dòng)作期，動(dòng)作是此時(shí)期的主要行為，還無法有概念的思考，外部事物還未內(nèi)化;無語言或者很少口語，無法用語言述說。這時(shí)，藝術(shù)治療能突破言語的限制，引導(dǎo)個(gè)體通過看、畫、跳等可能的方式進(jìn)行自我表達(dá)。

四、藝術(shù)治療在美術(shù)課堂上的運(yùn)用

（一）構(gòu)建安全的創(chuàng)作環(huán)境

安全的創(chuàng)作環(huán)境，是順利開展美術(shù)活動(dòng)的必備條件。學(xué)生在覺得舒適、放心的環(huán)境里，愿意去創(chuàng)作，能促使、激發(fā)他們大膽表現(xiàn)。特別是焦慮和多動(dòng)的學(xué)生，更容易受到環(huán)境的影響，引發(fā)不良情緒。美術(shù)活動(dòng)室需要明亮、通風(fēng)、舒適、私密，最好配上窗簾和水源，有獨(dú)立的創(chuàng)作空間，也有團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的地方。

（二）適宜的媒材和活動(dòng)

媒材是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的媒介。涂鴉期的媒材選擇必須是安全無毒、易于操控、對(duì)比強(qiáng)烈、容易識(shí)別。以動(dòng)覺功能為主的創(chuàng)作活動(dòng)，主要以大肌肉按照學(xué)生放松，強(qiáng)調(diào)韻律、動(dòng)作和釋放能量。涂鴉期活動(dòng)的紙張需要選擇大張、白色、稍有厚度不易破損的，可以根據(jù)動(dòng)覺/感覺層級(jí)的需要來選擇粗糙度，粗糙的紙張更能帶來感覺的刺激，蠟筆在粗糙的紙張上涂抹需要更大的力氣，消耗更多的能量。

涂鴉重在線條的表達(dá)和身體的動(dòng)作，能表達(dá)線型的材料，都可以給涂鴉期的學(xué)生使用。例如在《點(diǎn)、線》的美術(shù)活動(dòng)中，我提供了白紙、黑色馬克筆、紅色、綠色的顏料。我先引導(dǎo)學(xué)生用黑色馬克筆用拉的方式在白色紙張上畫出長(zhǎng)長(zhǎng)的線條，動(dòng)作夸張而幅度大，學(xué)生覺得有趣，紛紛模仿，互相比較誰的線條更長(zhǎng);接著，我先用手指蘸取紅色顏料點(diǎn)在線的旁邊，再蘸取綠色顏料繼續(xù)點(diǎn)在紙面上，畫面的顏色分明，學(xué)生的表現(xiàn)非常熱烈，蘸取顏料點(diǎn)在紙面上是他們最喜歡的環(huán)節(jié)。所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來了，包括兩名平時(shí)不太“動(dòng)”的同學(xué)。

在這個(gè)活動(dòng)中，拉出長(zhǎng)長(zhǎng)的線條是簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);蘸取顏料點(diǎn)在紙面上時(shí)，手指上有顏料黏、滑的感覺和點(diǎn)在紙面上有力度、摩擦的感覺，牽涉了感覺面向;在同學(xué)們拉、點(diǎn)的過程中，發(fā)展為整合的創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)活動(dòng)參考了動(dòng)覺/感覺層級(jí)的要素，考慮到了學(xué)生的特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)貼切他們的能力和需求，因而獲得了他們認(rèn)可和喜愛，愿意參與和釋放。

（三）美術(shù)活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)

低年級(jí)中重度的智障學(xué)生，他們依舊靠感官來收集訊息。每次上課前，我會(huì)利用小游戲和小小的觸碰和他們肢體接觸，增加他們動(dòng)作、感覺的刺激。同樣在《點(diǎn)、線》的活動(dòng)中，我伸出手指輕輕點(diǎn)在他們的額頭、肚子、小腿上，并讓他們也伸出手指，和我伸出的手指觸碰，他們非常喜歡這個(gè)動(dòng)作，在我點(diǎn)別的同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)能夠好好坐在位置上，期盼地看著我，等待我去點(diǎn)，也熱烈地回應(yīng)我。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)的動(dòng)作和感覺，讓他們得到了“點(diǎn)”的回饋，從而將動(dòng)作和觸覺聯(lián)系起來，為下面的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（四）藝術(shù)治療師的工作態(tài)度

治療師應(yīng)為服務(wù)對(duì)象創(chuàng)設(shè)良好、安全、可信賴的環(huán)境，并與服務(wù)對(duì)象建立良好關(guān)系，讓服務(wù)對(duì)象感覺被尊重。治療師在工作的過程中，較少對(duì)服務(wù)對(duì)象有要求和限制，很少使用技巧、方法進(jìn)行干預(yù)，有的只是活動(dòng)前充分的準(zhǔn)備，活動(dòng)中必要、少數(shù)的引導(dǎo)。在這里，服務(wù)對(duì)象有較大的自由，可以選擇媒材、表達(dá)方式等，能夠感覺到自己被包容和認(rèn)可，支持并尊重。不評(píng)價(jià)、不分析、不解讀、認(rèn)真妥當(dāng)?shù)貙?duì)待服務(wù)對(duì)象的作品，接受作品所反映出的內(nèi)容和情感，都能夠讓服務(wù)對(duì)象體驗(yàn)到安全和信任。

五、結(jié)語

許多特殊兒童由于語言表達(dá)有限，無法說出自己的感受和需求，美術(shù)創(chuàng)作是兒童表達(dá)的重要途徑，通過創(chuàng)作，他們表達(dá)情感，傾訴自己的看法和認(rèn)識(shí)，告知自己的需求。藝術(shù)治療給他們提供了安全的環(huán)境，鼓勵(lì)他們表達(dá)。在藝術(shù)治療的理論支持下，特殊教育的美術(shù)教師們可以為他們選擇合適的媒材和活動(dòng)，協(xié)助他們心理和生理上的康復(fù)，疏導(dǎo)不良情緒，提高感知覺的能力，從創(chuàng)作中獲得的成就感和滿足感中得到自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慶東，梁秋月.音樂治療理念在特殊兒童音樂教育中的應(yīng)用研究[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）