利用生態(tài)資源創(chuàng)新游戲區(qū)域

陳彩鳳

摘 要：自主性游戲活動是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進(jìn)幼教改革的一種重要教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在多方面的主體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。活動區(qū)（區(qū)域活動）活動作為自主游戲的主要活動形式，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐已成為我園的一項常規(guī)的教育活動。

關(guān)鍵詞：幼教;農(nóng)村;依據(jù);收集;投放;開展

我園地處農(nóng)村結(jié)合獨(dú)特的地理自然環(huán)境鑄就了鄉(xiāng)土氛圍的形成，我園的“農(nóng)家小院”已形成我們幼兒園特色的區(qū)角游戲活動，同時也贏得同行與領(lǐng)導(dǎo)的好評。“小院”中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、院子中間的羊腸小道、雞棚、羊棚等等都能成為孩子活動的游戲材料。

一、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1、結(jié)合本園園本課程創(chuàng)設(shè)

我園根據(jù)本地、本園的實際提出了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與研究”課題。于是我們在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中緊緊圍繞這個幼兒園的大目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。如：中班就結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家樂”活動區(qū)，把整個活動區(qū)分成五個大區(qū)：特色農(nóng)產(chǎn)品區(qū)、美工角、結(jié)構(gòu)區(qū)、美食無煙燒烤屋、水晶書屋。

2、圍繞幼兒年齡特征創(chuàng)設(shè)

我們根據(jù)幼兒的年齡特征對小、中、大三個年齡段的活動區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小班幼兒年齡小，剛剛離開家庭開始集體生活，所以在小班活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)家與游戲的感覺。如在小班主要創(chuàng)設(shè)了娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)、編織區(qū)等。中班幼兒逐漸開始喜歡玩角色游戲，對周圍環(huán)境開始關(guān)注，所以在中班創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)主要體現(xiàn)自己與周圍環(huán)境的聯(lián)系。如在中班主要創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家樂”（如上所示）。大班主要創(chuàng)設(shè)了“編織區(qū)”、“表演區(qū)”、“種植區(qū)”、“休閑區(qū)”孩子大了嗎欲望也有所不同。通過這些不同活動區(qū)以適應(yīng)不同年齡階段幼兒對活動的需求。

3、結(jié)合本班主題開展創(chuàng)設(shè)

在中班開展了“我居住的地方”主題活動時，我們因地制宜開展活動，充分利用大自然賦予的優(yōu)勢開展活動。我們開展了“敬老院”“稻草中的游戲”“農(nóng)民伯伯在勞動”“農(nóng)家小院”等活動。并結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)或生成區(qū)域，豐富主題內(nèi)容。結(jié)合以上主題我們就創(chuàng)設(shè)了“綠色的植物”“我居住的地方”這兩個區(qū)域，在“綠色的植物”區(qū)，投放家長、幼兒、教師自制的各種形式多樣的樹葉畫讓幼兒參觀，并提供多余的樹葉讓幼兒充分的展示，在美工區(qū)中我們利用采集野花野草進(jìn)行插花活動，豐富“我居住的地方”主題活動。

二、活動區(qū)材料的收集

途徑一：通過幼兒收集

幼兒收集的活動區(qū)材料主要是通過采集、參觀等活動收集的。在幼兒收集的材料中主要是自然材料。如：我們在春天來臨的時候帶幼兒園左右周圍觀察各種植物發(fā)芽的現(xiàn)象。夏天帶幼兒到小河邊去捉蝌蚪觀察其生長過程。秋天時在散步、認(rèn)識秋天、秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹枝、野花、稻草帶回來進(jìn)行活動時引導(dǎo)幼兒收集果實、種子還有稻穗、麥秸、玉米皮、棉花、花生殼。同心果殼、蘆葦?shù)蓉S富活動區(qū)并進(jìn)行裝飾活動室。

途徑二：通過家長收集

通過家長收集的活動區(qū)材料主要是在活動區(qū)開展中需要家長參與制作或提供的。如“汽車大比拼”區(qū)域中就是家長和幼兒共同參與的項目是有家長在家中找出一些廢舊的牙膏盒、糖果盒和各種廢舊罐、瓶制作的形象逼真的各種各樣的汽車，這也說明了群眾的智慧無限的。

途徑三：通過教師收集

通過教師收集活動區(qū)材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導(dǎo)作用實現(xiàn)的。如教師利用空余時間采集、制作活動區(qū)材料。如在前后大廳中就懸掛各種松果、麻櫟果、棉花、稻穗等制作成“農(nóng)家樂”，用采集來得蘆葦編制成草鞋、烏蓬船等供幼兒參觀和仿造。在這樣一個過程中活動區(qū)的材料不斷豐富，幼兒在豐富的材料和開放的環(huán)境中有了更廣闊的創(chuàng)造天地。

途徑四、通過社會收集

在“農(nóng)家小院”這個大區(qū)域中，其中有一個小區(qū)域就是“鄉(xiāng)土屋”里面放著扁擔(dān)、毛竹、簸箕、和粽葉，如在清明節(jié)我們請會做青團(tuán)的農(nóng)婦教幼兒做青團(tuán)，端午節(jié)到來時我們請幼兒的奶奶嘗試包粽子，引導(dǎo)幼兒嘗試做泥瓦匠、鞋匠等角色游戲。從社會這個大家庭中收集的豐富的、生活的游戲素材為促進(jìn)了我們區(qū)域活動有效開展提供有利條件。

三、活動區(qū)材料的投放

1、材料投放的目的性

將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)與材料之中，是區(qū)角活動的一大特點(diǎn)。也就是說，投放材料應(yīng)有目的性。我們在開展區(qū)域活動中非常注重材料投放的目的性。如：“綠色的植物”區(qū)域中我們放了許多各種各樣的樹葉讓幼兒剪、貼、拓印，都可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并同時也起到動手有動腦的作用。

2、材料投放的層次性

投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預(yù)先思考。如小班開展的“動物寶寶”區(qū)角喂小動物活動時，教師準(zhǔn)備的材料是經(jīng)過精心考慮并細(xì)化分解的。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺乘給小動物吃。最后提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。

3、材料投放的豐富性

材料提供的豐富性可以體現(xiàn)在兩方面：教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性和材料數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班可以提供多種的編織材料有棕櫚葉、稻草、竹殼、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，在活動中根據(jù)幼兒的意愿添加和滿足，體現(xiàn)了活動區(qū)活動自主性特征。同時我們也注重同一材料資源的共享性。小班利用棕櫚葉打結(jié)、編手鐲。中班同樣利用棕櫚葉這種材料編制糖果、小魚等。而大班則利用棕櫚葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。

四、活動區(qū)的開展

在活動區(qū)開展中我們非常注重與鄉(xiāng)土特色課程相結(jié)合，把課程內(nèi)容容入到區(qū)域活動中，在區(qū)域活動中促課程的發(fā)展，促進(jìn)幼兒個體對課程的適應(yīng)。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1、材料提供的鄉(xiāng)土特色

活動區(qū)名稱材料提供活動內(nèi)容

科學(xué)探索區(qū)（小班）松果、生姜、大蒜、毛豆、谷粒、番薯、玉米、蘿卜、芋艿、野果等①探索沉浮;②按相同名稱分類;③比大小;④辨別不同的聲音（裝在易拉罐里）⑤好吃與不好吃（生成活動）等（中班）粘草籽、稻草、石頭、石磨、、蒲公英、狗尾草等①粘草籽粘粘;②稱石頭、石頭排序;③神奇石磨;④蒲公英飛到哪里去;⑤癢癢的狗尾草（大班）竹筍、蘿卜、玉米葉等各種農(nóng)作物的葉子、球拍、乒乓球、①好吃的蘿卜（探索蘿卜的各種吃法如：腌蘿卜;②比較各種葉子探索葉子的不同特征;③有趣的球拍（探索套子、三通等球拍配件的用途、探索球拍線的制作及材料來源等④乒乓球鼓起來了

2、活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色

活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色主要是指區(qū)域活動中活動內(nèi)容的鄉(xiāng)土特色。比如在“金色的秋天”主題開展中幼兒對稻草人產(chǎn)生了很大的興趣，于是根據(jù)幼兒的興趣我們在體育角活動開展中增設(shè)了《我們都是稻草人》游戲內(nèi)容，游戲的規(guī)則與《木頭人》游戲規(guī)則相仿，當(dāng)幼兒念完：“我們都是稻草人”后，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風(fēng)來了”幼兒又可自由做各種動作。又如我們在上“荷花荷花幾月開”這個活動是，可以穿插“荷花荷花幾月開”這個游戲可以更好的幫助幼兒熟記時間。

總之，我園在多年的探索與實踐中漸漸的形成了本園的特色------“農(nóng)家小院”。在以后的活動開展中我們將本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想，充分利用本地、本園獨(dú)特的自然、地理、人文等農(nóng)村資源，為農(nóng)村幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《教育是一種大智慧——給父母和教師的76個建議》林格，2007.

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