讀寫巧結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

張結(jié)花

【摘要】隨著語(yǔ)文教材的不斷革新，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力已經(jīng)基本成為每個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師不但要提高學(xué)生遣詞造句的能力，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)手法和布局謀篇的技巧、背誦積累文章優(yōu)美的詞句，同時(shí)也要以教學(xué)的文章為寫作范本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，真正做到讀寫相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；閱讀；學(xué)生；語(yǔ)文能力

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，兩者是互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)的作用。教師要鉆研和把握兩者相互影響的因素，以便在教學(xué)中靈活施教。廣泛而大量的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)感，這是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到的表達(dá)手法又可以運(yùn)用在寫作當(dāng)中，可以真正學(xué)以致用。這樣，閱讀和寫作就可以相互促進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就得到真正的提高。下面，筆者基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，探究如何在語(yǔ)文課堂中將讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教師沒能“吃準(zhǔn)”教材，把握教材的能力還需要進(jìn)一步提高。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，當(dāng)一篇閱讀課文擺在眼前時(shí)，必須要清楚這篇文章到底要教什么、學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。且“教什么”往往比“怎樣教”要更加重要，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的老師必須要十分清楚自己一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)是很多教師沒能抓住目標(biāo)，特別是沒有把握好讀和寫的切入點(diǎn)，沒有把兩者相聯(lián)系起來。結(jié)果是時(shí)間雖然花費(fèi)了，學(xué)生的讀寫能力并沒有得到多大的提高。

第二，教師講課乏味空洞，很少進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。教師上課往往照本宣科，逐段分析，過多地關(guān)注內(nèi)容的分析而少進(jìn)行語(yǔ)言文字的賞析、點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)過于繁瑣且又不能抓住要點(diǎn)，更不用說引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“運(yùn)用文字”了。

第三，教師把“閱讀”與“寫作”切割開來了。讀與寫本應(yīng)該是密不可分、相輔相成的，只可惜不少老師并沒能把握住這一點(diǎn)。在閱讀課中，教師往往不注意引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的寫作手法。課文本應(yīng)該是一篇很好的寫作范文，結(jié)果學(xué)生學(xué)完整篇課文了，卻沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的寫作知識(shí)，更不用說懂得“遷移運(yùn)用”了。

二、在語(yǔ)文課堂中同時(shí)兼顧閱讀和寫作

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把課文與習(xí)作相聯(lián)系，找到讀與寫的切入點(diǎn)，通過范文的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作探究，在老師的引導(dǎo)下自主探尋，然后老師點(diǎn)撥總結(jié)。那么，如何在閱讀的過程中巧妙地將讀與寫結(jié)合，讓學(xué)生每一節(jié)課都能得到訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提高讀寫的能力呢？

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀要求，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練重點(diǎn)

每一組的課文都有一個(gè)單元的導(dǎo)讀，一個(gè)單元的幾篇課文里面也都有同一個(gè)專題和同樣的讀與寫的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在鉆研教材的時(shí)候，首先要鉆研導(dǎo)讀，把握好一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，做到心中有數(shù)。以專題組織課文內(nèi)容意是因?yàn)橄嗤膶ｎ}，不同的年代、不同的視角、不同的經(jīng)歷，可以有不同的表達(dá)。專題課文都是一篇篇精彩的范文，可以擴(kuò)寬學(xué)生寫作的思路。且每單元的習(xí)作要求與專題緊密結(jié)合，是在課文教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)后，針對(duì)性強(qiáng)的寫作練習(xí)，能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在備課時(shí)需以單元為單位，挖掘課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)主題（話題）進(jìn)行寫作材料的選取，避免出現(xiàn)學(xué)生選材單一、老套的現(xiàn)象。教師要在課文教學(xué)中圍繞專題訓(xùn)練重點(diǎn)挖掘文章寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)手法，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)領(lǐng)悟。例如，小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的的主題是“生活的啟示”。這個(gè)單元的課文有《釣魚的啟示》《落花生》《珍珠鳥》等幾篇文章。這組課文的訓(xùn)練點(diǎn)是：把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)生活帶來的啟示；體會(huì)含義深刻的句子的意思和表達(dá)效果。而這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)也是寫一寫生活中的啟示。所以，教師可以選擇一篇容易讓學(xué)生仿寫的文章下手，如把《釣魚的啟示》當(dāng)作是寫作的范文，不要過多地分析文章的內(nèi)容，更不要逐段講解，而是要把文章當(dāng)做一個(gè)整體，把握文章的中心——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。接著跟學(xué)生梳理課文的布局謀篇：從寫事情結(jié)果到寫認(rèn)識(shí)、寫實(shí)踐再到寫益處，這就是整個(gè)課文的思路框架。為了幫助學(xué)生順利仿寫課文，老師要整理課文的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀順、讀熟，最后完成仿寫。

2.課堂練筆要及時(shí)

一篇課文就是一篇寫作的好范文，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)手法和布局謀篇的技巧，用練筆來替代繁瑣的分析與講解，把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化。如果老師能整合教學(xué)的范文，且顧及到中下生的學(xué)習(xí)困難，給學(xué)生提供練筆的框架，這樣每個(gè)學(xué)生就都容易上手了，這就是模仿式的練筆。有些文章的結(jié)尾耐人尋味，意猶未盡；有些文章的某些片段可以想象補(bǔ)白，這時(shí)教師就可以提出一個(gè)思路，讓學(xué)生馬上進(jìn)行想象練筆。這樣練筆的好處是：可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，體會(huì)文章的思想感情；可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)第十一冊(cè)課文《唯一的聽眾》時(shí)，可以讓學(xué)生想象：當(dāng)“我”得知這位聽眾的真實(shí)身份時(shí)，會(huì)來到這位老婦人身邊說些什么、做些什么？馬上完成練筆。課堂小練筆是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的一種快速而短小的寫作訓(xùn)練，它是學(xué)生在閱讀課文時(shí)把握中心、領(lǐng)悟表達(dá)手法后完成的一次寫作練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

3.在閱讀中積累好詞佳句，奠定寫作基礎(chǔ)

學(xué)生作文寫不好，其實(shí)很大的原因是學(xué)生詞匯貧乏、語(yǔ)感不強(qiáng)。要解決這樣的困境，教師就要利用好每一節(jié)語(yǔ)文課，讓課堂高效化。課文即范文，范文就是文質(zhì)優(yōu)美的好文章。所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦和積累。因?yàn)橹挥斜痴b積累，才能把范文的精華內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)；也只有這樣日積月累，學(xué)生的腦袋里面才會(huì)形成一筆越來越多的寶貴財(cái)富——詞匯量。

當(dāng)然，詞匯的豐富、語(yǔ)感的加強(qiáng)并不代表著學(xué)生的寫作能力就會(huì)強(qiáng)。這中間需要有一樣?xùn)|西去連接起來，那就是練筆。所以說，學(xué)習(xí)一篇文章，要經(jīng)歷從領(lǐng)悟文章表達(dá)手法到背誦積累再到練筆的過程，這幾個(gè)環(huán)節(jié)要相連相扣，才能把語(yǔ)文課上好，才會(huì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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