張結(jié)花
【摘要】隨著語(yǔ)文教材的不斷革新,提高學(xué)生的閱讀和寫作能力已經(jīng)基本成為每個(gè)語(yǔ)文老師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師不但要提高學(xué)生遣詞造句的能力,還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)手法和布局謀篇的技巧、背誦積累文章優(yōu)美的詞句,同時(shí)也要以教學(xué)的文章為寫作范本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,真正做到讀寫相結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;閱讀;學(xué)生;語(yǔ)文能力
在語(yǔ)文教學(xué)過程中,要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系,兩者是互相關(guān)聯(lián),互相促進(jìn)的作用。教師要鉆研和把握兩者相互影響的因素,以便在教學(xué)中靈活施教。廣泛而大量的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)感,這是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和前提。同時(shí),學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟到的表達(dá)手法又可以運(yùn)用在寫作當(dāng)中,可以真正學(xué)以致用。這樣,閱讀和寫作就可以相互促進(jìn),學(xué)生的語(yǔ)文能力也就得到真正的提高。下面,筆者基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題,探究如何在語(yǔ)文課堂中將讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一、閱讀教學(xué)中存在的問題
第一,教師沒能“吃準(zhǔn)”教材,把握教材的能力還需要進(jìn)一步提高。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),當(dāng)一篇閱讀課文擺在眼前時(shí),必須要清楚這篇文章到底要教什么、學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)。且“教什么”往往比“怎樣教”要更加重要,因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的老師必須要十分清楚自己一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但事實(shí)是很多教師沒能抓住目標(biāo),特別是沒有把握好讀和寫的切入點(diǎn),沒有把兩者相聯(lián)系起來。結(jié)果是時(shí)間雖然花費(fèi)了,學(xué)生的讀寫能力并沒有得到多大的提高。
第二,教師講課乏味空洞,很少進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。教師上課往往照本宣科,逐段分析,過多地關(guān)注內(nèi)容的分析而少進(jìn)行語(yǔ)言文字的賞析、點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)過于繁瑣且又不能抓住要點(diǎn),更不用說引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“運(yùn)用文字”了。
第三,教師把“閱讀”與“寫作”切割開來了。讀與寫本應(yīng)該是密不可分、相輔相成的,只可惜不少老師并沒能把握住這一點(diǎn)。在閱讀課中,教師往往不注意引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的寫作手法。課文本應(yīng)該是一篇很好的寫作范文,結(jié)果學(xué)生學(xué)完整篇課文了,卻沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的寫作知識(shí),更不用說懂得“遷移運(yùn)用”了。
二、在語(yǔ)文課堂中同時(shí)兼顧閱讀和寫作
在閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)地把課文與習(xí)作相聯(lián)系,找到讀與寫的切入點(diǎn),通過范文的指導(dǎo),讓學(xué)生通過小組合作探究,在老師的引導(dǎo)下自主探尋,然后老師點(diǎn)撥總結(jié)。那么,如何在閱讀的過程中巧妙地將讀與寫結(jié)合,讓學(xué)生每一節(jié)課都能得到訓(xùn)練,實(shí)實(shí)在在地提高讀寫的能力呢?
1.關(guān)注單元導(dǎo)讀要求,準(zhǔn)確把握訓(xùn)練重點(diǎn)
每一組的課文都有一個(gè)單元的導(dǎo)讀,一個(gè)單元的幾篇課文里面也都有同一個(gè)專題和同樣的讀與寫的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在鉆研教材的時(shí)候,首先要鉆研導(dǎo)讀,把握好一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo),做到心中有數(shù)。以專題組織課文內(nèi)容意是因?yàn)橄嗤膶n},不同的年代、不同的視角、不同的經(jīng)歷,可以有不同的表達(dá)。專題課文都是一篇篇精彩的范文,可以擴(kuò)寬學(xué)生寫作的思路。且每單元的習(xí)作要求與專題緊密結(jié)合,是在課文教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)后,針對(duì)性強(qiáng)的寫作練習(xí),能達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在備課時(shí)需以單元為單位,挖掘課文之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)主題(話題)進(jìn)行寫作材料的選取,避免出現(xiàn)學(xué)生選材單一、老套的現(xiàn)象。教師要在課文教學(xué)中圍繞專題訓(xùn)練重點(diǎn)挖掘文章寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)手法,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)領(lǐng)悟。例如,小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的的主題是“生活的啟示”。這個(gè)單元的課文有《釣魚的啟示》《落花生》《珍珠鳥》等幾篇文章。這組課文的訓(xùn)練點(diǎn)是:把握文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)生活帶來的啟示;體會(huì)含義深刻的句子的意思和表達(dá)效果。而這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)也是寫一寫生活中的啟示。所以,教師可以選擇一篇容易讓學(xué)生仿寫的文章下手,如把《釣魚的啟示》當(dāng)作是寫作的范文,不要過多地分析文章的內(nèi)容,更不要逐段講解,而是要把文章當(dāng)做一個(gè)整體,把握文章的中心——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。接著跟學(xué)生梳理課文的布局謀篇:從寫事情結(jié)果到寫認(rèn)識(shí)、寫實(shí)踐再到寫益處,這就是整個(gè)課文的思路框架。為了幫助學(xué)生順利仿寫課文,老師要整理課文的精彩句段,引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀順、讀熟,最后完成仿寫。
2.課堂練筆要及時(shí)
一篇課文就是一篇寫作的好范文,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其表達(dá)手法和布局謀篇的技巧,用練筆來替代繁瑣的分析與講解,把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化。如果老師能整合教學(xué)的范文,且顧及到中下生的學(xué)習(xí)困難,給學(xué)生提供練筆的框架,這樣每個(gè)學(xué)生就都容易上手了,這就是模仿式的練筆。有些文章的結(jié)尾耐人尋味,意猶未盡;有些文章的某些片段可以想象補(bǔ)白,這時(shí)教師就可以提出一個(gè)思路,讓學(xué)生馬上進(jìn)行想象練筆。這樣練筆的好處是:可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解,體會(huì)文章的思想感情;可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)第十一冊(cè)課文《唯一的聽眾》時(shí),可以讓學(xué)生想象:當(dāng)“我”得知這位聽眾的真實(shí)身份時(shí),會(huì)來到這位老婦人身邊說些什么、做些什么?馬上完成練筆。課堂小練筆是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的一種快速而短小的寫作訓(xùn)練,它是學(xué)生在閱讀課文時(shí)把握中心、領(lǐng)悟表達(dá)手法后完成的一次寫作練習(xí),可以有效提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。
3.在閱讀中積累好詞佳句,奠定寫作基礎(chǔ)
學(xué)生作文寫不好,其實(shí)很大的原因是學(xué)生詞匯貧乏、語(yǔ)感不強(qiáng)。要解決這樣的困境,教師就要利用好每一節(jié)語(yǔ)文課,讓課堂高效化。課文即范文,范文就是文質(zhì)優(yōu)美的好文章。所以,教師一定要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦和積累。因?yàn)橹挥斜痴b積累,才能把范文的精華內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí);也只有這樣日積月累,學(xué)生的腦袋里面才會(huì)形成一筆越來越多的寶貴財(cái)富——詞匯量。
當(dāng)然,詞匯的豐富、語(yǔ)感的加強(qiáng)并不代表著學(xué)生的寫作能力就會(huì)強(qiáng)。這中間需要有一樣?xùn)|西去連接起來,那就是練筆。所以說,學(xué)習(xí)一篇文章,要經(jīng)歷從領(lǐng)悟文章表達(dá)手法到背誦積累再到練筆的過程,這幾個(gè)環(huán)節(jié)要相連相扣,才能把語(yǔ)文課上好,才會(huì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]曹麗娟.讓語(yǔ)文課更有魅力——新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略研究[M].黑龍江少年兒童出版社,2017.
[2]李振村,楊文華.教語(yǔ)文,其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師講演錄[M].福建教育出版社,2012.