淺談小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法

童文軍

摘 要：隨著我國教育體系的不斷改革深入，小學(xué)語文教育得到我國教育部門的高度重視，而新課改理念的實施，小學(xué)語文教師們?yōu)榱擞行У靥嵘W(xué)生識字能力，亦是在不斷創(chuàng)新改革引入新型教學(xué)模式。“情境化課堂”模式就是其中之一，“情境化課堂”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生識字能力得到了質(zhì)躍。那么，本文就以小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)為主題，進行研究和分析，并指出具體的實施方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中重要的組成部分，其重要性不言而喻，小學(xué)語文的教育質(zhì)量決定了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，科學(xué)合理的教學(xué)模式可以最大程度地提升小學(xué)生的語文水平?！扒榫郴n堂教學(xué)”是新課程改革中效果最為卓越的新型教學(xué)模式，是語文教師們在教學(xué)改革中的最新成果，“情境化課堂”模式的引用讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，在提升學(xué)生語文成績的同時，也大大地改善了師生間的關(guān)系，進一步提升了小學(xué)生識字效率。

1.小學(xué)語文“情境化課堂”模式應(yīng)用中存在的問題

（1）情境內(nèi)容單一

“情境化課堂”模式最為重要的就是情境的設(shè)立，但是部分教師在實際應(yīng)用中，情境的設(shè)立太過于蒼白無力，主題過于單一，不但沒有達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，還使課程顯得不倫不類。

（2）情境脫離實際

情境的設(shè)立是結(jié)合課本內(nèi)容進行的延伸，在吸引學(xué)生注意力的同時，還要進行教學(xué)，部分教師在開展“情境化課堂”時過于注重“天馬行空”的情境，導(dǎo)致課程嚴(yán)重缺乏教育成分。

（3）照本宣科，徒有其形

教師對“情境化課堂”模式的認識過于片面，在實施階段僅僅是將課本內(nèi)容進行拓印，以“情境化課堂”的框架進行教學(xué)，情景的設(shè)立嚴(yán)重缺乏延伸性，喪失了“情境化課堂”應(yīng)用的意義。

2.小學(xué)語文“情境化課堂”對語文教學(xué)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在“情景化課堂”中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容建設(shè)情境，做到足夠吸引學(xué)生的注意力，將知識的傳遞方式以更具象化的形式體現(xiàn)出來。不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新鮮元素，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。

例如，在課堂上，語文教師可通過利用與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的圖片，或符合小學(xué)生口味的動漫視頻及有趣的名人典故等，來提高小學(xué)生在課堂上的參與度，并有效培養(yǎng)其對認識文字的興趣，同時還能激發(fā)小學(xué)生獨立思考的意識，從而進一步促進其始終保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（2）降低語文課堂學(xué)習(xí)難度

由于小學(xué)生的年紀(jì)所限，其自身的思維模式尚未成熟，對于知識的掌握能力和理解能力較差，“情景化課堂”獨特的模式可以幫助學(xué)生吸收消化語文知識，以情境中的故事或者行為媒介，將課本內(nèi)容進行講述和延伸，已達成便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，小學(xué)階段是最為有效的時期，上文中筆者提到小學(xué)生的年紀(jì)對學(xué)習(xí)本身有所限制，但是正因為如此，小學(xué)生的年紀(jì)其思維發(fā)展極為迅速。“情景化課堂”的應(yīng)用，可以最大程度的貼合學(xué)生思維發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。

3.小學(xué)語文“情景化課堂”的有效實施方法

（1）建立合理的教學(xué)情境

“情境化課堂”教學(xué)模式的一切作用和良性因素，都是建立在教學(xué)情境的合理有效上，語文教師若要達成最為最佳的識字教學(xué)效果，教學(xué)情境的建立是最為關(guān)鍵的因素。所以語文教師在建立教學(xué)情境時，應(yīng)融合課本內(nèi)容，結(jié)合文字的意義，以學(xué)生最喜歡和最接受的形式建立情境。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一課時，文章中陌生字詞的出現(xiàn)非常多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要對照拼音和字典才能最為快速的熟讀課文，并從其中理解內(nèi)容所講述的意義。首先在課堂教學(xué)開始時，教師要求，學(xué)生將不認識的字和詞進行歸納總結(jié)，并由小組的形式進行討論互補，由組長將小組內(nèi)共同的問題進行融合，并寫到黑板上。最后教師針對學(xué)生們不會的自此進行教導(dǎo)，并結(jié)合課文內(nèi)容進行舉例說明，在學(xué)生們都掌握下，教師開始了教學(xué)情境，邀請了兩名同學(xué)扮演文中的角色，以學(xué)生自身的理解將文中的故事進行了闡述，學(xué)生在歡笑中，不但掌握了字詞，也學(xué)習(xí)到了文中所表達的意義。

（2）強化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以幫助“情景化課堂”教學(xué)模式的實施應(yīng)用，“情景化課堂”教學(xué)形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，教師在教學(xué)中也不會干涉太多學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，所以良好的師生關(guān)系可以使師生間的溝通頻繁，教師更方便對學(xué)生進行指導(dǎo)。

例如，良好師生關(guān)系的作用可以很好地體現(xiàn)在師生間對知識的探討環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》這一課時，文章中的詞匯有很多屬于科技屬術(shù)語，學(xué)生對此較為困惑。所以教師在建設(shè)教學(xué)情景時，對課文中提及的詞匯進行了拓展，結(jié)合了課本內(nèi)容，對科技的發(fā)展形勢師生間展開進行了暢想，有的學(xué)生想要一臺時空穿梭機，有的學(xué)生想要宇宙船等想法不勝枚舉。

“情境化課堂”的應(yīng)用對學(xué)生的識字能力的提升，具有強有力的催化作用，良性的教學(xué)氛圍可以帶動學(xué)生對知識的渴求度，獨特的教學(xué)方式可以最大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。所以小學(xué)語文教師們應(yīng)持續(xù)秉承著創(chuàng)新精神，不斷改革語文教學(xué)模式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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