基于“以人為本”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價探究

孫明杰

[摘 ?要：教學(xué)過程涉及到諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價就是其中之一，教學(xué)評價對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著積極的推動作用，可是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價的作用并未得到充分發(fā)揮。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討了“以人為本”理念下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價]

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價對課堂發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。教師的評價不應(yīng)局限于學(xué)生知識的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感的發(fā)展。教師要盡量讓評價方式豐富起來，通過定量和定性相結(jié)合的評價方式對學(xué)生展開全面評價，讓教學(xué)評價可以推動學(xué)生的發(fā)展和課堂活動的開展。教師的教學(xué)評價可以從以下幾方面展開。

一、設(shè)置具有針對性和全面性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）利用分層評價的方式對各個層次的學(xué)生進(jìn)行評價

同一班級，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度也存在差異性，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮這種差異性。在評價學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)完成以及進(jìn)步程度展開具有差異性的評價，從而能夠鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）制定具有目的性的評價標(biāo)準(zhǔn)

教師的教學(xué)評價要帶有目的性。比如，三年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就更為重視筆算、口算以及解答應(yīng)用題的鍛煉，而口算關(guān)注的是速度以及正確性，筆算關(guān)注的是方法，應(yīng)用題更為考察學(xué)生的分析問題能力。所以教師要結(jié)合不同階段的學(xué)生制定具有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)量化。比如，口算時間是6分鐘，學(xué)生在規(guī)定時間能夠完成多少，單元測試滿分一百，學(xué)生的合格率如何。教師要將自己的評價和測評結(jié)合起來，從而發(fā)揮評價的作用。

二、創(chuàng)造快樂的評價過程

（一）讓評價發(fā)揮激勵作用

評價的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，雖然學(xué)生的進(jìn)步不能依托于教師的激勵，可是相較于打擊性評價，激勵性評價能夠讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情和熱情。教師要多從語言和表情方面給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的認(rèn)可和關(guān)懷。

（二）建立民主的評價關(guān)系

教師在評價中要意識到，自己和學(xué)生在人格上是對等的，評價屬于一種對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況的“協(xié)商”，而非教師給予學(xué)生的“裁決”。教師評價的作用在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，評價的作用在于讓學(xué)生反思自己，鼓勵自己。因此，“以人為本”的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）注重評價信息的收集

“以人為本”的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)避免評價內(nèi)容的單一性，要形成更為全面的評價內(nèi)容。為了確保評價的全面性，要注重收集評價信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對學(xué)生展開公平的評價。比如，在課堂上還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，教師進(jìn)行補充性評價。教師可以多渠道收集評級信息，例如，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交談，可以和班主任進(jìn)行交談等。

三、采用更為靈活生活的評價方式

對于小學(xué)生來說，他們更青睞生動、有趣的教學(xué)方式，教學(xué)評價也是如此，要想讓學(xué)生通過教學(xué)評級反思自己，就需要學(xué)生能夠在教學(xué)評價中感受到快樂。所以教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)評級方式更為靈活多樣。

（一）教師可以設(shè)置無人監(jiān)考的考場

考試本身就是一種量化評價方式，學(xué)生之所以排斥考試，是因為教師在考試中處處監(jiān)視學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己不被信任。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生在考試中可以自我約束，考場無人監(jiān)考會讓學(xué)生心理上比較放松，而且可以感受到教師的信任，讓學(xué)生通過自我約束建立自身道德防線，增強道德的自覺性。這樣的考試模式既是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的考察，也有利于學(xué)生道德感的培養(yǎng)。

（二）設(shè)置不限制時間的考試

學(xué)生的知識掌握和解題能力是各不相同的，有些學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的試題，可是有些學(xué)生感覺考試時間完全不夠用。長此以往，考試時間不夠用學(xué)生會畏懼考試，對于考試沒有信心。所以教師可以設(shè)置不限制時間的考試，讓學(xué)生能夠在相對寬松的氛圍中進(jìn)行考試，有利于激發(fā)學(xué)生自身的潛能，有利于對學(xué)生進(jìn)行更為全面的評價。

（三）在評價中發(fā)揮肢體和語言的作用

教師可以和學(xué)生以及家長進(jìn)行面對面的單獨交流，在交流中完成教學(xué)評價，這種評價方式更具有深度，而且針對性更強。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的內(nèi)容，為了考察和評價學(xué)生的掌握情況，可以讓學(xué)生之間相互提問;教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問和考核。教師可以利用一些帶有激勵性的語言評價幫助學(xué)生樹立信心，還可以用微笑以及眼神肯定學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的語言和肢體動作中產(chǎn)生成就感。

四、結(jié)束語

作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評價發(fā)揮著不可替代的作用。教師要意識到教學(xué)評價的重要性，要形成“以人為本”的教學(xué)評價，讓評價標(biāo)準(zhǔn)更具有針對性，讓評價氛圍更為平等，讓評價方式更為靈活，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)評價的作用充分發(fā)揮，推動學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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