讓有效的提問打造高效課堂

楊美云　師艷

老話說得好：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，可啟發(fā)學(xué)生的思維，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語、故事、游戲、動(dòng)畫、生活情境等，把學(xué)生帶入一種預(yù)欲研究未知問題的情境中，造成一個(gè)懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，然后再引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來。如教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，結(jié)了20個(gè)桃子，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。偷吃了整棵樹上3/5的桃子，第二天孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。同學(xué)們，你知道豬八戒吃了多少個(gè)桃子嗎？設(shè)計(jì)這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子平均分成5份，每份4個(gè)，20÷5=4（個(gè)），吃了總數(shù)的3份，吃了12個(gè)，4×3=12（個(gè)），也可以列式為：20÷5×3=12（個(gè)）。

二、提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=2πr/2×r-m2。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會(huì)放開思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。所以在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應(yīng)要適中，不宜過難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向更深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的、正確的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是多少，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬的關(guān)系。然后提問：1.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是長(zhǎng)加寬的和的多少倍？學(xué)生自主探究得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式：（長(zhǎng)+寬）×2。2.如果知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和周長(zhǎng)，怎樣求長(zhǎng)方形的寬？動(dòng)手操作把長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪開，也就是把長(zhǎng)方形周長(zhǎng)平均分成2份，周長(zhǎng)÷2，得到周長(zhǎng)的一半，這一半是長(zhǎng)和寬的和，所以周長(zhǎng)÷2的商還要減掉長(zhǎng)，才能得到寬。3.同樣如果知道長(zhǎng)方形的寬和周長(zhǎng)，你能否計(jì)算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)？為什么？4.你能總結(jié)出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的計(jì)算公式分別是什么嗎？小組討論得出：長(zhǎng)=周長(zhǎng)÷2-寬，寬=周長(zhǎng)÷2-長(zhǎng)。5.這兩個(gè)公式有什么相同和不同的地方？