高職院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”模式在機(jī)電專業(yè)中的應(yīng)用策略

孫梅

摘要：“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的提出，是迎合行業(yè)發(fā)展與教育升級(jí)的重要策略，必須在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)方法進(jìn)行深入的研究，以此提高機(jī)電專業(yè)方向人才的質(zhì)量條件，并在此基礎(chǔ)上有效的促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展水平。由此，本文從“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職院校機(jī)電專業(yè)的適應(yīng)性條件展開(kāi)分析，并具體就該模式的執(zhí)行應(yīng)用策略進(jìn)行討論，為相關(guān)的教育實(shí)踐與理論研究提供參考內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;教學(xué)模式;機(jī)電

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）08-0096-03

0 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，工業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷增加，人才的質(zhì)量條件與實(shí)踐性能力，甚至已經(jīng)成為了決定行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。以此，在高職院校的課程建設(shè)中，提出“產(chǎn)教融合、校企合作”模式十分必要，具有典型的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)價(jià)值。然而，為了更好的發(fā)展該模式的應(yīng)用水平，必須從應(yīng)用的現(xiàn)狀條件出發(fā)，在深刻分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的采取優(yōu)化措施，從而提高執(zhí)行策略的適應(yīng)性水平。

1“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 政策內(nèi)容不全面

產(chǎn)教融合與校企合作模式的建設(shè)，離不開(kāi)國(guó)家層面的政策支撐，尤其在方向引導(dǎo)與內(nèi)容支持的內(nèi)容上，須由國(guó)家制定相關(guān)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在充分參考權(quán)威條件的基礎(chǔ)上，才能在統(tǒng)一化的發(fā)展進(jìn)程中起到積極的作用。然而，在對(duì)與校企合作、產(chǎn)教融合項(xiàng)目的國(guó)家性文件研究中，對(duì)于該模式理論支持的文件條款較多，在法律性說(shuō)明與規(guī)定等剛性管理的建設(shè)中，卻表現(xiàn)出明顯的薄弱性水平。尤其在對(duì)校企雙發(fā)所承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)容上，沒(méi)有形成法制化、系統(tǒng)化的規(guī)定，使校企合作模式的內(nèi)容，明顯的滯后于高等職業(yè)教育的發(fā)展水平。因此，必須在深刻認(rèn)識(shí)這一客觀條件的基礎(chǔ)上，將校企合作的責(zé)任內(nèi)容，明確的設(shè)計(jì)在法律框架內(nèi)，并通過(guò)硬性的法律手段對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，保證校企合作項(xiàng)目的發(fā)展。

1.2 校方積極性降低

開(kāi)發(fā)校企合作項(xiàng)目的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了多種類型的課程模式，諸如學(xué)徒制、專業(yè)共建、訂單班等內(nèi)容都取得了較好的成績(jī)效果。在圍繞機(jī)械機(jī)電專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)招生選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)升級(jí)、實(shí)訓(xùn)管理、就業(yè)輔助這五個(gè)體系的建設(shè)與合作，在高校與企業(yè)之間建立起了深入的合作關(guān)系。然而，在執(zhí)行過(guò)程中，由于校企合作的教學(xué)發(fā)展模式，在維護(hù)上表現(xiàn)出較高的成本條件，其單一化的收益水平無(wú)法滿足高校與企業(yè)的客觀條件，尤其是在企業(yè)減少成本投入的情況下，對(duì)于校方的積極性有明顯的影響。

1.3 行業(yè)發(fā)展階段限制

機(jī)電專業(yè)大多應(yīng)用在工業(yè)制造行業(yè)中，是典型的技術(shù)型工種，在高職院校的培養(yǎng)方向上，主要將人才塑造成具有應(yīng)用能力的技術(shù)型人才。由于生源條件上的限制，高職院校畢業(yè)的機(jī)電專業(yè)學(xué)生，大多會(huì)在中小型企業(yè)中就職，鮮有能在大型企業(yè)中工作的人才[1]。在此客觀條件下，勢(shì)必會(huì)受到整體行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的影響。而我國(guó)當(dāng)前的工業(yè)制造行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，正處在歷史的轉(zhuǎn)型期，通過(guò)大型企業(yè)對(duì)中小企業(yè)的整合，完成行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

由此，學(xué)校在進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中就會(huì)受到行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，在合作內(nèi)容與質(zhì)量條件上出現(xiàn)參差不齊的問(wèn)題，并在市場(chǎng)優(yōu)勝略汰的原則導(dǎo)向下，部分與學(xué)校進(jìn)行合作的中小企業(yè)就會(huì)在此過(guò)程中被吞并與整合。因此，也導(dǎo)致產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的教育模式也在一定程度上進(jìn)入了資源的整合期。

1.4 運(yùn)行中的矛盾體現(xiàn)

校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用，最明顯的問(wèn)題體現(xiàn)在運(yùn)行中的矛盾狀態(tài)上。首先，作為應(yīng)用型人才，在生源選擇上，就會(huì)與普通的高校產(chǎn)生一定程度的差距，使學(xué)生的質(zhì)量條件無(wú)法得到保證，甚至?xí)霈F(xiàn)在生源不足的問(wèn)題。同時(shí)，高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行崗位就業(yè)后，由于社會(huì)地位上的缺失，也很難吸收到高質(zhì)量的人才，這為教育質(zhì)量的發(fā)揮形成了阻礙條件。

其次，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間的合作沒(méi)有形成系統(tǒng)化的應(yīng)用內(nèi)容，尤其在對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教材大綱的知識(shí)內(nèi)容存在明顯的斷層，從而產(chǎn)生了教學(xué)中“換湯不換藥”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用。而為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的升級(jí)，企業(yè)需要在課程建設(shè)中投入大量的成本條件，并在一定時(shí)間的積累下才能全面的落實(shí)，這些矛盾內(nèi)容都是營(yíng)銷校企合作深化發(fā)展的關(guān)鍵因素。

第三，在實(shí)訓(xùn)與就業(yè)的環(huán)節(jié)中。企業(yè)雖為學(xué)生提供了崗位實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，然而在崗位設(shè)計(jì)上，出于對(duì)生產(chǎn)質(zhì)量與成本的考量，不能使所有學(xué)生都參與到一線的生產(chǎn)崗位中，這一條件也使得實(shí)訓(xùn)的效果被大打折扣，阻礙了校企合作模式的發(fā)展水平。另外，在進(jìn)行就業(yè)選擇的過(guò)程中，教育部門對(duì)于高職院校的考核方向，是學(xué)生就業(yè)率，校企合作雖在一定條件上解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題[2]。然而，其整體的就業(yè)質(zhì)量卻無(wú)法得到保障，雖有少部分學(xué)生獲得了較好的就業(yè)崗位，但大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)層次并不高端，從而削弱教育就業(yè)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，部分高?；就Ｖ沽藢?duì)于產(chǎn)教結(jié)合校企合作項(xiàng)目的執(zhí)行。

2 高職院校機(jī)械機(jī)電專業(yè)中發(fā)展“產(chǎn)教融合、校企合作”模式的策略

2.1 明確人才培養(yǎng)方向

學(xué)生是教育工作的核心，其能力培養(yǎng)與就業(yè)條件，是反映“產(chǎn)教融合、校企合作”模式成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，因此，高職院校的機(jī)電專業(yè)中，務(wù)必將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為核心的指標(biāo)與具體的方向，從而有效的提升該教學(xué)模式下的教育質(zhì)量條件。在此方法下，必須明確的將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定義為學(xué)生的職業(yè)能力條件與終身發(fā)展指標(biāo)，在實(shí)際的發(fā)展條件下，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向進(jìn)行合理的規(guī)劃。

首先，在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與塑造，將機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程改革內(nèi)容，貫穿到整體的教學(xué)過(guò)程中，并使一切的教學(xué)手段，全部圍繞這一方向展開(kāi)，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性水平的同時(shí)，使其自主的投身到課程實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，積極的為自身的職業(yè)發(fā)展水平創(chuàng)造條件。

其次，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生明確自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并注重學(xué)生終身發(fā)展能力的鍛煉[3]。終身性的發(fā)展能力，是現(xiàn)代教育思想下的主要特征與關(guān)鍵內(nèi)容。尤其在現(xiàn)代化的職業(yè)教育活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)融合與校企合作的模式，必須將學(xué)生的終身職業(yè)能力發(fā)展作為管理的目標(biāo)，不僅保證學(xué)生的就業(yè)率條件，也注重維護(hù)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，并在崗位工作中，使其始終保持發(fā)展的熱情與動(dòng)力，持續(xù)性的發(fā)揮出能力優(yōu)勢(shì)條件。

為了實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)目標(biāo)，必須在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生熟練的掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，以此作為學(xué)生走入職場(chǎng)的鑰匙，并使牢固的知識(shí)水平，成為其終身職業(yè)發(fā)展的重要基石。同時(shí)，必須以實(shí)踐型教材內(nèi)容的形式，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有科學(xué)學(xué)習(xí)途徑的基礎(chǔ)上，不斷的實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)修與學(xué)習(xí)，不斷在崗位實(shí)踐與工作中提升自身的知識(shí)深度，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展條件。

2.2 構(gòu)建校企合作平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)融合與校企合作的教學(xué)模式，不是單向的付出與索取，必須在高職院校與企業(yè)充分配合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)平臺(tái)，并在專業(yè)課程建設(shè)的過(guò)程中完成理論知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)時(shí)時(shí)間項(xiàng)目的全面對(duì)接。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在以下五點(diǎn)內(nèi)容中做好校企對(duì)接項(xiàng)目。

第一，專業(yè)課程與行業(yè)需求的對(duì)接。高職院校在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計(jì)的工作中，務(wù)必要將專業(yè)的行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展走向作為基礎(chǔ)，有的放矢的提高專業(yè)課程的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并在企業(yè)的協(xié)助下，對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成完整的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證專業(yè)課程的靈活度水平。第二，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程上的對(duì)接。在人才培訓(xùn)的過(guò)程中，以往的教育教材通常會(huì)使用經(jīng)典的理論學(xué)術(shù)知識(shí)作為指導(dǎo)，在理論內(nèi)容上雖具有明顯的權(quán)威性，然而在實(shí)踐指導(dǎo)意義上卻存在著明顯的缺失。因此高職院校在對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)的同時(shí)，需吸收企業(yè)在一線生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與修改，使其行業(yè)適應(yīng)性水平得到提升。第三，課程內(nèi)容與職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的崗位要求加入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，從而保證自身能力與企業(yè)需求的一致性。第四，畢業(yè)證書與職業(yè)資格的對(duì)接[4]。在機(jī)電專業(yè)中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書，校方為了保證學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展水平，可將相應(yīng)的職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)條件，從而提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性。第五，職業(yè)教育與學(xué)習(xí)能力的對(duì)接，在校企合作的項(xiàng)目中，校方可以針對(duì)企業(yè)在人員素質(zhì)上的需求，專門為企業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的技能知識(shí)培訓(xùn)課程，從而提高企業(yè)一線工作人員的知識(shí)水平，提高企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)力條件。同時(shí)，通過(guò)這種辦學(xué)模式，加快產(chǎn)業(yè)與知識(shí)的融合，真正意義上發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)特色，為機(jī)電專業(yè)以及與之相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域，在科技發(fā)展力上進(jìn)行提升。

2.3 優(yōu)化學(xué)生課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科科目之間，都存在著密切的聯(lián)系，而這種聯(lián)系隨著科研水平的加深，也正在從隱形條件逐漸的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，在機(jī)電專業(yè)中，在對(duì)加工中心的設(shè)備進(jìn)行管理的工作項(xiàng)目中，就會(huì)涉及到機(jī)車、磨鉆、維修等多項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，需調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)才能完成此項(xiàng)操作。

同時(shí)，這種專業(yè)知識(shí)與技能的融合，也體現(xiàn)在生產(chǎn)線的管理工作上，通過(guò)完成壓力加工、金屬加工等多道工序，才能完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，而這些操作項(xiàng)目都會(huì)應(yīng)用到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，并在CAD等功能軟件的輔助作用下，形成一體化的技術(shù)體系。

由此，高職院校的機(jī)電專業(yè)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須不斷的優(yōu)化自設(shè)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，將專業(yè)課程知識(shí)的實(shí)用性條件作為基礎(chǔ)內(nèi)容，從而有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐性水平，保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性與合理性。尤其在對(duì)復(fù)合型課堂的設(shè)計(jì)中，必須增加其比重范圍，在不斷提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而更好的適應(yīng)企業(yè)的用人需求，為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.4 加深校企合作深度

執(zhí)行校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式，雖在實(shí)際條件中受到了多種條件的限制與制約，但其作為科學(xué)的發(fā)展方向，必須在對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化與改良的同時(shí)，提高其適用范圍與應(yīng)用水平[5]。在此，加深校企合作的深度，就是最為有效的優(yōu)化方法之一。在執(zhí)行過(guò)程中，高職院校可以通過(guò)與企業(yè)的深入合作，來(lái)帶動(dòng)并優(yōu)化教師隊(duì)伍質(zhì)量條件，在企業(yè)實(shí)踐能力與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用下，構(gòu)建起擁有“雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而適應(yīng)職業(yè)化教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的同時(shí)，使每一名機(jī)電專業(yè)的教師都能做到車間與講堂“兩手抓”，可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有效的轉(zhuǎn)化與教學(xué)語(yǔ)言，并在實(shí)踐生產(chǎn)操作中，指出具體技術(shù)環(huán)節(jié)上的理論知識(shí)。在方法上，高職院?？梢詫⑿氯肼毜慕處煱仓玫狡髽I(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，從而在先進(jìn)生產(chǎn)方式的指導(dǎo)下，提高自身的業(yè)務(wù)能力，在學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，將理論內(nèi)容與科技知識(shí)充分的融合在一起。

2.5 開(kāi)展多元化的合作

基于校企合作實(shí)踐中的種種問(wèn)題，可以通過(guò)優(yōu)化合作模式的方法，對(duì)其中存在的局限性條件進(jìn)行升級(jí)管理[6]。首先，鑒于校企合作周期長(zhǎng)、收益低、投資高的特點(diǎn)，可以嘗試應(yīng)用短周期的合作項(xiàng)目，控制學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作項(xiàng)目中的成本投入。同時(shí)，在加快周期運(yùn)行的過(guò)程中，提高合作辦學(xué)的效率，并有效的增加雙方的粘性，在多元化的合作項(xiàng)目中，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略合作關(guān)系。其次，在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)的過(guò)程中，也必須有校企雙方共同努力，在保證共同受益的基礎(chǔ)上，為合作的深入與長(zhǎng)久創(chuàng)造條件，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與就業(yè)質(zhì)量的提升，從而使整體“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，乃至行業(yè)的發(fā)展進(jìn)入健康軌道。

3 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)下，落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”模式是提高人才崗位適應(yīng)性條件，也是加深科學(xué)研究與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的重要手段。尤其在高職院校的機(jī)電專業(yè)中，為了落實(shí)教育目標(biāo)，并為行業(yè)輸送專業(yè)化的技術(shù)型人才，必須在搭建校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)程，從而在深度合作的過(guò)程中，提升學(xué)生在崗位工作中的適應(yīng)性。在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，將學(xué)?？蒲信c企業(yè)的技術(shù)發(fā)展聯(lián)系在一起，從而加快行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)速率。

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