讓班級事事有人做、人人有事做

黃偉梅

【摘要】 ?在教育改革還在逐年推進的過程中，越來越多的教育工作者在班級管理當(dāng)中重視“以生為本”的理念。如何將這個理念落實到小學(xué)低年級班級管理的具體工作中，使得班級管理精細化，是本次研究的重點內(nèi)容。本文從制定班級公約出發(fā)，圍繞精細化管理的基本工作內(nèi)容，找到讓小學(xué)低年級班級管理更加精細的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 低年級 班級管理 精細化

【中圖分類號】 ?G627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-110-010

班級精細化管理，就是要將班級管理落實到班級中的每一個人身上，讓每一個人都能擔(dān)起班級管理的責(zé)任，明確每一個人分工，將管理工作具體化。它要求人人參與，人人盡責(zé)。那么作為小學(xué)低年級班主任如何將班級管理工作精細化，讓班級里的每一位同學(xué)都能夠主動地參與到班級管理工作中呢？

一、制定班級公約

在集體中，制定公約是相當(dāng)重要的。一個班級沒有制度和公約，班級管理就會缺乏指導(dǎo)性。在精細化管理過程中，有一個較細的班級公約能夠為優(yōu)化班級管理工作提供良好的基礎(chǔ)。班級公約可以由班主任、科任教師、學(xué)生以及家委會成員一起商討制定。內(nèi)容包括思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、儀容儀表等方面。比如：規(guī)定學(xué)生早讀要響亮讀書;上課時專心聽老師講課，大膽舉手回答老師所提的問題或者表達自己的看法和觀點;課間活動不能追逐打鬧;上下樓梯靠右走;集隊要快、靜、齊等等。有了相應(yīng)的制度以后，班級的老師和學(xué)生要相互監(jiān)督，積極參與。班級公約的實施過程中，每位任課教師和家長都有責(zé)任監(jiān)督公約的實施，讓學(xué)生能夠認識到班級紀(jì)律的重要性，重視公約的執(zhí)行，規(guī)范自己平日的行為。其實小學(xué)低年級的管理只要細心，將所有工作細化并制定成條例，讓學(xué)生遵守，班級也就會有秩序得多。

二、細化班務(wù)分工

精細化管理，需要落實到班級管理中的每一件小事中去，但班主任的精力有限，光憑班主任一個人難以管理好整個班級。因此，可以在學(xué)校各方面要求的基礎(chǔ)上，考慮自己班級的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的管理崗位，由學(xué)生幫忙分擔(dān)和管理班級，將部分班級管理權(quán)交給學(xué)生。爭取讓每一個學(xué)生都能夠在參與班級管理時獲得快樂，做對班級有意義的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。崗位可以從學(xué)習(xí)和常規(guī)兩個方面來設(shè)置。學(xué)習(xí)方面可以設(shè)置：科代表、學(xué)習(xí)委員，早讀管理員以及各科組長等。常規(guī)方面可以設(shè)置：班長、值日組長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生監(jiān)督員、安全管理員、桌椅管理員、門窗管理員、電腦管理員、講臺管理員等等。總之盡量把班務(wù)細化，讓班級的每一件事都有人做，為班級的每一位學(xué)生創(chuàng)造為班級服務(wù)的機會。

三、鼓勵競聘崗位

鼓勵學(xué)生積極競聘崗位是精細化管理中非常重要的一步，為學(xué)生灌輸良好的競爭思想：班級崗位眾多，總有一個適合自己，要勇敢去爭取，不斷提高自己，讓自己成為班級的一份子。這樣以來，學(xué)生會主動去提高和學(xué)習(xí)，與同學(xué)處好關(guān)系，與老師成為朋友。當(dāng)然，學(xué)生要順利完成老師交代的任務(wù)也不是一件很容易的事情，他們需要在這個過程中更加獨立自主，用智慧和能力去應(yīng)對管理過程中的諸多小麻煩。至于鼓勵學(xué)生競聘崗位的方式，可以是多種多樣的。教師可以為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會和獎勵，用這些獎勵去吸引學(xué)生勇敢競聘，也可以私下和一些學(xué)生交流，鼓勵他們發(fā)揮自己的潛能。每一位學(xué)生都存在一些隱藏的天賦和閃光點，在成長的過程中，要勇敢去鍛煉自己、磨礪自己。學(xué)生能夠競聘崗位，也是學(xué)生自主性的一個體現(xiàn)。學(xué)生是班級的主要組成部分，讓學(xué)生自己來管理班級，是實現(xiàn)班級事事有人做、人人有事做的重要途徑。

四、指導(dǎo)開展工作

設(shè)置好崗位并完成分工之后，那么如何落實到位呢？低年級小學(xué)生年齡幾乎都在十歲以下，其身體和思維都在成長階段，在是非對錯面前，無法準(zhǔn)確清晰的判斷，缺乏一定的分辨力。并且心理素質(zhì)普遍較低，在開展工作的過程中遇到了困難或者受到了挫折，很容易被打擊，然后懷疑自己，這時候就特別需要有人來指導(dǎo)他們開展工作。除了要讓他們知道自己的工作所包含的職責(zé)，還要逐步引導(dǎo)，積極幫扶。我們可以通過老師帶、家長帶、高年級學(xué)生帶等途徑來幫助學(xué)生開展工作、完成工作。比如值日崗位：剛開始時就需要班主任親力親為，手把手帶著他們一步一步把教室打掃干凈。只有經(jīng)過一段時間的幫扶，等到他們都掌握方法，我們才能逐步放手。在指導(dǎo)的時候，老師要給他們一些信任，相信他們，鼓勵他們，了解他們內(nèi)心的想法，從而對管理工作及時進行調(diào)整。只有當(dāng)學(xué)生能夠自我管理和教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級精細化管理的目標(biāo)。

五、建立獎勵機制

在班級精細化管理中，即便是一件很小的事情，也有完成的意義，我們要讓人人都找到自己的價值，以及工作的價值。這就需要一個完善的獎勵機制來引入競爭，給學(xué)生提供一個爭先創(chuàng)優(yōu)的環(huán)境和氛圍。凡是自覺遵守班級公約、工作認真負責(zé)、對班級管理有貢獻的學(xué)生都應(yīng)該獲得一定的獎勵。獎勵的依據(jù)可以通過加分或減分的方式來對每位學(xué)生的日常行為進行規(guī)范，對工作態(tài)度和效果進行評價。評價人員分配到小組及個人，每周或每月評一次，每周總分在前三名的同學(xué)或小組評為每周之星，每月總分在前三名評為榜樣之星，并把這些評價作為學(xué)期末德育評優(yōu)的有力依據(jù)。每周之星和榜樣之星要有所區(qū)別，讓不同層次的優(yōu)秀者都有沖勁，獎品可以是表揚信或小獎品。

小學(xué)低年級班級管理的過程中，走向精細化是教育發(fā)展的必然趨勢。通過班主任的有效組織，讓班級里的每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的管理職能，履行班級成員應(yīng)盡的責(zé)任。每一件班級事情都有人去做，每一個班級成員都能有事做。這樣做不僅有助于學(xué)生的自我能力提升，還能減輕班主任的工作量，提高班級管理的水平和效率。