立德樹人視域下師范院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑

韓來慶 趙怡

〔摘要〕 師范院校承擔著為教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的重要使命，要始終堅持立德樹人這一根本任務。師范院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，存在著協(xié)同育人模式尚不成熟、課堂教學效果有待提升、實踐教學體系亟需完善等問題。為此，師范院校要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過建立健全協(xié)同育人機制、改革創(chuàng)新課堂教學模式、構建實踐育人體系、完善課堂教學質(zhì)量評價體系、提升服務基礎教育質(zhì)量等途徑不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

〔關鍵詞〕 師范院校;立德樹人;人才培養(yǎng)模式;基礎教育

〔中圖分類號〕G658 ?〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2020）04-0125-04

習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。” 〔1 〕習近平總書記的這一論述深刻闡明了立德樹人是教育的根本任務。作為專門培養(yǎng)人民教師的師范院校，要結(jié)合自身辦學優(yōu)勢以及社會需求，堅持以目標和問題為導向，通過建立健全協(xié)同育人機制、改革創(chuàng)新課堂教學模式、構建實踐育人體系、完善課堂教學質(zhì)量評價體系、提升服務基礎教育質(zhì)量等途徑不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為我國教育事業(yè)培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。

一、立德樹人是師范院校的根本任務

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。” 〔2 〕習近平總書記對我國教育“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題作了深刻的闡述，進一步深化了立德樹人的理論內(nèi)涵和時代價值。高校作為我國教育事業(yè)的重要陣地，必須始終堅持以立德樹人為價值引領，共同肩負起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需的各類專門人才的重要任務。師范院校作為專門培養(yǎng)人民教師的特殊機構，“立德樹人”的使命感應更強于其他非師范類高校，必須始終堅持育人為本、德育為先，深度聚焦學生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，履行立德樹人的核心使命，以不斷提升學生的道德水平和職業(yè)能力。

首先，立德樹人是培育和弘揚社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基礎工程。社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類文明優(yōu)秀成果一脈相承，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，能夠在全社會形成普遍的價值引領作用，并將其轉(zhuǎn)化為人們共同、自覺的情感認同和行為習慣。師范院校在培育和弘揚社會主義核心價值觀時，只有認真貫徹落實立德樹人根本任務，突出人才培養(yǎng)的核心地位，才能教育引導學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣，才能培養(yǎng)出為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢接續(xù)奮斗的建設者，進而匯聚起中華民族屹立于世界民族之林的強大力量。

其次，立德樹人是高等教育的根本任務和時代使命。師范院校把立德樹人作為根本任務，能夠激勵其立足自身定位、突出辦學特色，不斷深化教育體制改革，培養(yǎng)出具有良好教學素養(yǎng)和教學能力、扎實專業(yè)知識和綜合能力的未來的優(yōu)秀教師。師范院校把立德樹人作為根本任務，不僅能夠使其把“內(nèi)涵式”建設的重心放到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來，而且能夠創(chuàng)新“知行合一”的教學方法，構建“以學生為中心，以學習成果為導向”的課堂教學模式，進而充分發(fā)揮課堂教學在人才培養(yǎng)過程中的主渠道作用。

再次，立德樹人是提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要抓手，關乎黨的教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。教師的職業(yè)特點決定了其必須具有高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，師德師風不僅關乎著黨的教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，而且決定著整個教育工作的價值方向。教師的言行有時會對學生的心理產(chǎn)生積極或消極的影響，而教師的道德修養(yǎng)、文化水平和教育方法等則會在一定程度上影響學生綜合素質(zhì)的高低。因此，師范院校必須把立德樹人作為根本任務，不斷提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有高尚道德情操、扎實理論功底、較強實踐能力，并富有人文情懷和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)基礎教育師資與應用型專門人才。

二、師范院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問題

立德樹人視域下，師范院校始終在不斷探尋新的人才培養(yǎng)模式，但是目前仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，協(xié)同育人模式尚不成熟。有些師范院校制定的人才培養(yǎng)目標中關于立德樹人協(xié)同育人模式的表述過于籠統(tǒng)和寬泛，既無系統(tǒng)整體的規(guī)劃，也無細致具體的分解步驟和落實舉措。有些師范院校在人才培養(yǎng)的過程中協(xié)同育人意識不強、創(chuàng)新舉措不多、企業(yè)參與度不高，以學生為中心的教學理念還沒有真正形成，學生參與教學活動的積極性、主動性缺乏。

第二，課堂教學的實施效果有待提升。課堂教學是實現(xiàn)立德樹人目標的主渠道，師范院校的專業(yè)課教師也應同思政課教師一樣，把德育作為課堂教學過程中的重要一環(huán)，但就目前的總體情況而言，一些專業(yè)課教師對思想政治教育基本理論缺乏系統(tǒng)把握，不能從專業(yè)課程中挖掘出其所蘊含的育人元素，更不能按要求將專業(yè)課內(nèi)容與育人元素進行有效融合，從而在一定程度上制約了立德樹人背景下課堂教學活動的實施效果。筆者認為，如何從專業(yè)性極強的課程知識體系中挖掘出育人元素，并把凝練出的育人元素與職業(yè)道德教育融入課堂教學中是師范院校教師在立德樹人背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中面臨的十分重要的現(xiàn)實問題。

第三，實踐教學體系亟需完善。師范院校要實現(xiàn)立德樹人的目標，必須做到知行合一，而目前一些師范院校實踐教學體系亟需完善。一方面體現(xiàn)為實踐教學模式單一，學校實驗實訓教學設備陳舊短缺。另一方面，學校并未與企業(yè)建立起真正的實踐教學機制，導致學生參與實踐教學活動的積極性、主動性不高。

第四，辦學特色不鮮明。一些師范院校專業(yè)特色和辦學優(yōu)勢不突出，國家級和省級優(yōu)勢特色專業(yè)的數(shù)量不多，師范專業(yè)的標準距離國內(nèi)一流高校專業(yè)的標準還有一定的差距。事實也充分證明，有些師范院校在專業(yè)設置、教學方法和管理方法創(chuàng)新等方面仍然存在著一些問題，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

第五，與基礎教育結(jié)合不夠緊密。師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)師資的重任，但是由于各種體制性原因，導致師范教育和基礎教育不能有機結(jié)合，以“突出師德養(yǎng)成、發(fā)展實踐能力”為導向的教師教育課程體系尚未真正構建。一些師范院校教師教育課程學分比重過低，開設的選修課程、實踐課程、活動課程、模塊課程等多樣化的課程形態(tài)不能及時反映國家基礎教育課程改革的成果、動態(tài)和趨勢。

三、師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑

（一）頂層設計、深度融合——建立健全協(xié)同育人機制

首先，師范院校不僅要加強與各級政府、基礎教育學校、科研院所的密切合作，并融入社會資源開展全方位、多領域的協(xié)同育人工作，而且要依托行知文化協(xié)同育人中心，發(fā)揮行知文化系列活動的育人功能，以營造良好的育人環(huán)境，進而蹚出一條高等教育與基礎教育深度融合、校內(nèi)外協(xié)同育人的特色發(fā)展之路。其次，師范院校要積極與相關行業(yè)和機構共同構建協(xié)同育人平臺，探索“3+1”（3年校內(nèi)理論學習與1年校外行業(yè)、企業(yè)實習實訓相結(jié)合）人才培養(yǎng)模式，使學生在做中學、學中做，把理論認知與實踐體驗相結(jié)合，從而有效提升學生的從業(yè)本領;在課程設置、教學模式和人才培養(yǎng)標準等方面廣泛聽取各方的意見建議，以進一步推動協(xié)同育人工作的開展。再次，師范院校要通過選派干部教師掛職鍛煉、學生頂崗實習、開展基礎教育研究、加強學生管理等措施，力爭形成深度融合、協(xié)同育人長效機制，以推進教師教育培養(yǎng)目標、課程設置、資源建設和實踐基地等與基礎教育等全面對接、全面融合，進而不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、互動交流——改革創(chuàng)新課堂教學模式

首先，師范院校要開展“課堂革命”，就必須根據(jù)學科發(fā)展和前沿研究現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)目標及時調(diào)整教學內(nèi)容，并將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，認真撰寫反映學科發(fā)展趨勢、應用范圍的教學大綱、講義和教案，以增強教學的針對性和實效性。其次，師范院校要通過大綱、講義、教案的編寫工作，促進教師更加精準地掌握教學內(nèi)容，更好地反映教學思想，更恰當?shù)剡M行教學設計，并不斷完善教學評價方式、拓寬課程資源;教師要不斷提高信息化教學能力和運用水平，并通過網(wǎng)絡將課程資源提供給學生進行自主學習?？傊?，師范院校教師不僅要通過教學方式的創(chuàng)新和學習過程的設計，實現(xiàn)學生認知水平、學習能力和知識運用能力的顯著提高，而且要通過運用現(xiàn)代化教學手段對課程進行優(yōu)化組合，并對相關教材中出現(xiàn)的重復內(nèi)容、章節(jié)進行“合并重復、增添有用”，精心厘定教學內(nèi)容，設計教學方案。再次，師范院校教師要遵循教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，構建以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，以潤物細無聲的方式將德育元素貫穿到課堂教學的全過程，從而使課堂教學在全員育人過程中發(fā)揮主渠道作用。

（三）貼緊跟進、學思學行——構建實踐育人體系

實踐教學是師范院校教學體系的重要組成部分，是實現(xiàn)育人目標的重要環(huán)節(jié)，有助于加深學生對立德樹人科學內(nèi)涵的深刻理解，并將所學理論知識內(nèi)化為堅定的理想信念。首先，師范院校要完善本科專業(yè)實踐教學體系，對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，加強實習基地建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，多方面探索協(xié)同育人新模式;要增加實踐教學課時、豐富實踐教學內(nèi)容、拓展實踐教學方式、加強實踐教學管理，以進一步完善實踐教學體系，進而提升學生的創(chuàng)新能力和綜合運用學科知識的能力。對于師范院校的教師，重點在于強化教育教學實踐能力的培養(yǎng)，不斷提升其從教意識和從教能力，努力將其培養(yǎng)成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。其次，師范院校要加強實踐教學基地建設，創(chuàng)新適應新時代師范專業(yè)的實踐教學模式，研究創(chuàng)建師范技能實驗室，為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境;要加強師范教育實習生的組織管理，配套實習經(jīng)費，配齊指導教師和管理教師，全過程指導學生的實習活動，以確保實習的效果，進而提升教育教學的質(zhì)量;要組建課程教學與教師教育研究團隊，有組織地開展課程教學研究，帶動學生進行校內(nèi)教學實踐、實訓，促進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展。再次，師范院校要與優(yōu)質(zhì)中小學聯(lián)合構建培養(yǎng)教師教育人才的協(xié)同育人機制，如可以聘請優(yōu)質(zhì)中小學的優(yōu)秀教師承擔教學任務，并與師范院校教師共同研究、解決人才培養(yǎng)過程中存在的問題;拓寬教師教育的實踐途徑，不斷提升他們的教學實踐能力;研究探索師范院校本科教育與碩士教育之間的互通發(fā)展機制;聘請一些優(yōu)質(zhì)中小學的優(yōu)秀教師為“雙師型”教師，指導、培養(yǎng)學生的教學技能，并承擔技能課程的實際教學任務。最后，師范院校要推進教師職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化，建立教師終身教育體系。師范院校要適應教師終身教育和教師職業(yè)的專業(yè)化要求，針對職前培養(yǎng)與在職培訓中存在的機構各自為政、內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題，將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓經(jīng)過整合后成為有機的整體 〔3 〕。

（四）時空延展、追蹤考核——完善課堂教學質(zhì)量評價體系

師范院校要將質(zhì)量標準落實到教育教學各個環(huán)節(jié)中，喚起每位教師的質(zhì)量意識和質(zhì)量責任，并將質(zhì)量要求內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行為。首先，要建立課堂教學和教學管理質(zhì)量報告與反饋機制，完善教學管理機制，形成可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量保障體系。學校要按照課堂教學改革的新理念制定聽課評價標準，及時反饋聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，并采取有效措施改進教學方法、提高課堂教學質(zhì)量。其次，要引進第三方評價機構對學校教學質(zhì)量、學生滿意度和用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量滿意度進行客觀測評，從而不僅真實反映學生對教育教學的期待，而且能夠正確評價學校教學的質(zhì)量。再次，教師可以通過網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、召開學生座談會等形式，聽取學生對課堂教學活動的意見和建議，確保評教過程合規(guī)合法、評教結(jié)果公平公正;評教結(jié)果應及時反饋給任課教師或教研室，幫助教師和教研室深化課堂教學改革，促進教師提高教學水平和教學質(zhì)量。最后，要打破一紙化的考核方式，采取多元化的動態(tài)考核方式，多維度地設立考核評價指標體系，以全面考核學生德育狀況和學習成績，有效解決學生學習成績評定與學生日常表現(xiàn)相脫節(jié)等問題，進而實現(xiàn)學生學習成績考核與學生思想品德考評的有機結(jié)合。

（五）深度合作、持續(xù)推進——提升服務基礎教育的質(zhì)量

首先，師范院校要順應高等教育改革發(fā)展趨勢，進一步完善協(xié)同育人新機制，如積極融入社會資源開展全方位、多領域的協(xié)同育人工作?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要大力振興教師教育，推進各級政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人，體現(xiàn)師范教育特色，提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平 〔4 〕。師范院校要始終不忘初心、牢記使命，將教師教育作為首要特色和最大優(yōu)勢，將提升服務基礎教育質(zhì)量作為促進經(jīng)濟社會發(fā)展的有效載體。其次，師范院校要通過選派干部、教師掛職鍛煉，完成服務基礎教育的各類基礎性工作等，以形成深度融合、協(xié)同育人長效機制，進而蹚出一條高等學校與各級政府、中小學校協(xié)同育人的特色發(fā)展之路。再次，師范院校要推進教師教育創(chuàng)新發(fā)展，為提升師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐，進而開創(chuàng)教師教育振興發(fā)展的新局面，并為服務基礎教育發(fā)展貢獻力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平在北京大學考察時強調(diào) 抓住培養(yǎng)社會主義建設者和接班人根本任務 努力建設中國特色世界一流大學〔N〕.人民日報，2018-05-03（01）.

〔2〕習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告〔N〕.人民日報，2017-10-28（01）.

〔3〕劉天娥.我國教師教育存在的問題及路徑探析〔J〕.中國社會科學院研究生院學報，2009（03）：98.

〔4〕中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見〔EB/OL〕.（2018-01-31）.http：//www.gov.cn/

zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

責任編輯 芳 曄