小組合作構(gòu)建初中英語分層教學(xué)思考

雒江華

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展的條件。隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)也要與時俱進，要不斷的進行改革和優(yōu)化，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和成長，其中小組合作和分層教學(xué)得到了越來越多的重視。本文主要從初中英語小組合作和分層教學(xué)的現(xiàn)狀和如何運用小組合作來構(gòu)建初中英語分層教學(xué)，做了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;分層教學(xué);探索思考

引言：英語是一門國際通用性語言，英語的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好的融入國際社會，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展機會。在初中英語教學(xué)的過程中應(yīng)用小組合作構(gòu)建分層教學(xué)，可以有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力，能夠讓每一個學(xué)生都獲得相應(yīng)的教學(xué)措施，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，以便使每個學(xué)生都在英語上都能得到不同的發(fā)展，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1 初中英語小組合作和分層教學(xué)的現(xiàn)狀

在實際的初中英語教學(xué)過程中，很多老師都已經(jīng)意識到小組合作和分層教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正的了解到這兩種教學(xué)方法的內(nèi)涵和之間的關(guān)聯(lián)性。很多教師只是把小組合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，在課上留給小組合作探討的時間只有兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，就已經(jīng)草草收場，小組合作根本沒有真正發(fā)揮它的作用。而分層教學(xué)并不能被有效使用，很多老師所理解的分層教學(xué)就是按照學(xué)生成績的好壞來進行分層，然后再統(tǒng)一的教授相同的內(nèi)容，布置相同的任務(wù)。長此以往，不僅不會讓學(xué)生們的成績得到提高，而且還會造成班級體的不和諧，不利于高效課堂的構(gòu)建。

2 如何運用小組合作來構(gòu)建初中英語分層教學(xué)

2.1 小組合理分層，感受教育公平

我們必須要明確，施行小組合作分層教學(xué)的基礎(chǔ)便是讓小組合理分層。在小組分層的過程中，老師不能只以學(xué)生成績的高低來分配教學(xué)資源，這是極其不利于學(xué)生身心發(fā)展的。老師要從多個方面綜合考量學(xué)生的具體情況，如：老師可以根據(jù)班里同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)等盡可能多元化的標(biāo)準(zhǔn)來進行對班級學(xué)生的分層。讓學(xué)生們感到他們的組合是為了在班級內(nèi)形成競爭，而不是“優(yōu)勝劣汰”。并且，小組的組員并不是一成不變的，老師要隨時關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生隨時挑換相匹配的小組，以便讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。例如：初中英語老師，可以根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿妥陨淼膬?yōu)勢來對學(xué)生進行合理的分層，然后，將每一層的學(xué)生自動分為一個組起一個合適的組名，并給每組安排相應(yīng)的組長，以便讓組員之間更好的協(xié)調(diào)合作。如：課堂表現(xiàn)積極、自身學(xué)習(xí)潛力大、學(xué)習(xí)成績較突出的部分學(xué)生可以分成一個組，可以命名為“Winner”;課堂表現(xiàn)中等，學(xué)習(xí)潛力一般，成績中等的學(xué)生可以分為一組，可以命名為“Runner”。課堂表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生可以分為一組，可以命名為“Rockets”等，通過這樣的分組分層的方式，可以讓學(xué)生們更好的接受，以便體現(xiàn)教育的公平。

2.2 小組目標(biāo)分層，清晰教學(xué)方向

在小組合理分層的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)相應(yīng)的大綱要求和學(xué)生的綜合水平，為每個小組制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以便讓每個小組的學(xué)生都清楚明白自己的學(xué)習(xí)方向，以達到深刻教學(xué)的目的。例如：在九年級英語全一冊《You’re supposed to shake hands》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，“Rockets”組的教學(xué)目標(biāo)是要掌握一些基本的單詞：custom、bow、kiss、greet、relaxed、value、capital等的讀音、書寫、詞性和實際的運用，和be supposed to、after all 、get mad 、make an effort 、be expected to 、be important to的句型用法。而“Runner”組除了要掌握以上的內(nèi)容外，還應(yīng)該掌握一些中西方見面禮儀、不同國家時間觀念的差別。而“Winner”組，除了要掌握“Runner”組的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該了解一些其他不同的中西差異，如：種植的差異、出行的差異等等。通過以小組合理分層的基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標(biāo)的分層，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了基本的知識，而且還能滿足讓“優(yōu)等生吃的好，中等生吃的飽，差等生吃的上”有助于學(xué)生的更好發(fā)展。

2.3 小組作業(yè)分層，培養(yǎng)學(xué)生信心

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學(xué)習(xí)上也是如此。在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果布置相同的作業(yè)，對學(xué)生進行考核，則不能真正的考驗出每位學(xué)生的具體掌握水平，不能對學(xué)生有全面的了解，就失去了分層教學(xué)的意義。所以在實際的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)上述小組的分層情況和教學(xué)目標(biāo)的分層情況，進行考核的分層。例如：在九年級英語全一冊《You’re supposed to shake hands》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，“Rockets”小組的作業(yè)可以是，讓小組之間通過“你默讀我默寫”的合作方式來熟記教學(xué)目標(biāo)中的單詞和句式?！癛unner”小組的作業(yè)可以是組員之間互相該章節(jié)用學(xué)過的單詞和句式來造句，并用英語背出課文中關(guān)于中西方的禮儀差異和時間觀念差異的句子?！癢inner”小組的作業(yè)可以是，組員每兩個人組成一對，參照課文模仿寫一篇中西方其他差異的文章。這樣可以讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)知識的鞏固和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和探索。

3 總結(jié)

綜上所述，基于小組合作的分層教學(xué)家普遍采用，是一種極具創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在實際的教學(xué)過程中，老師要時刻秉承著公正、公平的心態(tài)來對學(xué)生進行合理的小組分層和管理，以便促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)孩子的合作精神和提高學(xué)習(xí)效率有著深遠的影響。

參考文獻：

[1] 王曉霓.小組合作學(xué)習(xí)模式下初中英語云課堂分層教學(xué)[J].教育信息技術(shù)，2017（Z2）.

[2] 崔鑫.初中英語作業(yè)分層實驗研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

（作者單位：陜西省西安市遠東第一中學(xué)）