思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛連曉

摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革和素質(zhì)教育觀念的不斷深入，思維導(dǎo)圖逐漸成為了一種主流的、有效的教學(xué)手段。它可以成為一個(gè)紐帶，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系明晰的表達(dá)出來(lái)。對(duì)節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生復(fù)習(xí)效率有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究;實(shí)踐策略

前言：思維導(dǎo)圖這種書(shū)寫量不大，但記憶效率十分高的復(fù)習(xí)模式，可以將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而形成一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種知識(shí)點(diǎn)的科目來(lái)說(shuō)非常適合。本文筆者將針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用闡述自己的觀點(diǎn)，希望能幫助到廣大教育者們。

一、在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的意義

六年級(jí)數(shù)學(xué)要在老師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，所以具有知識(shí)量覆蓋大、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)邊記邊忘的現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵字作為單元，而不是使用句子，這可以更原始地表達(dá)意思，并留出了足夠的擴(kuò)展性，可以有力地激發(fā)聯(lián)想。它的發(fā)散結(jié)構(gòu)本身有助于推動(dòng)發(fā)散性思維，比如留空的線可以促進(jìn)學(xué)生滿足那種完成它的欲望。它引入了圖形來(lái)表達(dá)思維，圖形本身涉及解讀，而詞語(yǔ)本身的含義較固定，所以促進(jìn)了發(fā)散思維。通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出更多的……同時(shí)豐富的色彩、形象的圖示等，也能起到激發(fā)思維的作用。

此外，思維導(dǎo)圖還有思維暫存的作用，當(dāng)人在思考一個(gè)事物的時(shí)候，會(huì)冒出很多很多想法，但是人的學(xué)習(xí)記憶能力又十分有限，所以如果沒(méi)有很好的方式把靈感都記錄下來(lái)的話，它們就很可能馬上溜走，無(wú)影無(wú)蹤。而思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生用一種靈活的方式，把想到的東西都記錄下來(lái)，所以一般學(xué)生做完一張思維導(dǎo)圖，往往會(huì)驚訝于自己竟能收獲這么多樣和豐富的想法。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，思維導(dǎo)圖獨(dú)特的“圖像記憶”，幫助學(xué)生更容易記住知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一種積極的推動(dòng)，使作業(yè)“活起來(lái)”的同時(shí)，又能讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力得到提升[1]。

二、在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行到六年級(jí)時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：對(duì)于自己的知識(shí)記憶還是很有自信的，然而在一些題目中需要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用時(shí)，往往無(wú)從下手，錯(cuò)誤率極高。而且，數(shù)學(xué)科目有時(shí)候會(huì)出一些涉及到極小知識(shí)點(diǎn)的題目，而此時(shí)學(xué)生往往覺(jué)得觸手可及卻又想不起來(lái)。越想越著急，甚至還會(huì)影響到學(xué)習(xí)情緒。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生們所要記憶的知識(shí)太多，就好比一個(gè)口袋中裝滿了東西，然而需要最細(xì)小最底層的東西的時(shí)候往往就拿不出來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)往往是零散的，所以，我們需要思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解知識(shí)。

教師可以先讓學(xué)生列出某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，再將他們注意添加到章節(jié)的思維導(dǎo)圖中。并示范性的找出一些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并利用標(biāo)注，箭頭等工具來(lái)標(biāo)明。而對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可用列舉問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。進(jìn)行列舉問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意循序漸進(jìn)的過(guò)程，此外還不能影響到整體思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性。進(jìn)行一兩次示范后就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖了。掌握了方法之后，學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率必然會(huì)更上一層樓。

（二）挖掘重難點(diǎn)知識(shí)，提升課堂趣味性

在思維導(dǎo)圖制作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度的挖掘和解釋。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生們的答案來(lái)掌握學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖圖中所寫知識(shí)點(diǎn)的理解程度;另一方面，也可以根據(jù)復(fù)習(xí)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們就其中某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)步深入分析和理解。加深學(xué)生們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，所以導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過(guò)度單調(diào)枯燥。而如此乏味的課程又有多少學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)進(jìn)去呢？失去了學(xué)習(xí)興趣，則對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度又怎么能端正起來(lái)呢？而思維導(dǎo)圖的趣味性又恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)[2]。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

在課堂教學(xué)中，利用設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)向?qū)W生展示知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，而在課后，也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用要達(dá)到像思維導(dǎo)圖一樣，出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要能迅速的進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，思考其他有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。訓(xùn)練的過(guò)程不只是讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是幫助學(xué)生不斷完善和豐富自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的過(guò)程。這樣有助學(xué)生在考試中更快、更輕松自如的從大腦中找出所需要的知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的得分率和做題效率。

結(jié)語(yǔ)：筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)越的體系構(gòu)建方法，可以幫助學(xué)生們從雜亂的知識(shí)點(diǎn)中解放出來(lái)，教師也不必再煩惱如何讓學(xué)生記憶大量具體瑣碎的知識(shí)。對(duì)于六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種十分有效且效率很高的教學(xué)方法，值得廣大教師學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德穩(wěn)， 李慶鳳. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林教育， 2017，56（22）：89-90.

[2]蓋云翠. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 新課程（上）， 2018，34（11）：56-57.