小學語文教學中童話教學的有效策略

李憲華

摘 要：小學生因為年齡尚小，對童話還有著強烈的好奇心和探究的欲望。有些家長和教師認為上了小學就不該再閱讀童話了，應該好好學習。其實童話里也有很多知識可以學習，教師和家長應該轉變自己的想法，支持小學生閱讀童話，在語文教學中也將童話運用起來。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

比起傳統(tǒng)的教學方法和教學模式來說，童話教學可以有效活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，讓學生在童話中學習語文，提升語文素養(yǎng)。所以本文研究的就是教師應該如何在小學語文教學中實施童話教學。

一、童話教學的現(xiàn)狀

童話之所以跟其他文學作品有區(qū)別，就是因為童話是站在小孩子的思維看待問題，用小孩子的思維引導故事走向。所以小學生的年齡階段對于童話的理解就會更加隨意，更加多樣化一些，不會用成人的固定思維去看待童話。而在成人眼中，童話所傳達的思想是固定的，所以通常會對學生天馬行空的想象予以糾正，換成“標準答案”。但這樣只會扼殺學生的想象力，使其思維固化。另外，童話是一個美好的世界。有些教師在教學童話時，也會讓學生總結中心思想，摘抄好詞好句等。這無疑會抹掉童話的美，把童話有趣、生動的特點完全忽略掉了。

二、童話教學的策略

（一）對童話進行表演

童話里的故事更加離奇，且結局往往都是美好的。所以童話是符合小學生的審美特點和思維方式的。加之小學生天性活潑好動，一節(jié)課四十五分鐘往往無法集中全部精神，老老實實的坐在椅子上聽課。因此，教師在進行童話教學時，就可以引導和鼓勵學生將童話故事表演出來，讓學生通過對童話的表演來更加深入的理解童話，還能活躍課堂氣氛，滿足小學生活潑好動的性格特點[1]。讓小學生在表演過程中對童話有著更深層次的感悟和理解。同時，在表演的過程中還能夠調動學生的積極性，主動進行學習，完成教學目標，提升學習效率。

比如，在學習《青蛙賣泥塘》這一課時，教師就可以讓學生分別扮演小青蛙、老牛、野鴨子、小兔子小狐貍等等。根據(jù)課本內容來對話。在小學生表演的過程中，教師還可以給予一定的指導：“老牛的聲音可以再粗一點?！薄靶∏嗤苈犃藙游锏脑挄r內心的感情也要表演出來。”等。在表演結束之后還可以讓小學生根據(jù)剛才的表演回答問題，為什么小青蛙到最后又不賣泥塘了？這樣通過表演的方式呢鞥讓小學生對課文的理解更加深刻，對知識的掌握也可以更牢固，還能活躍課堂氣氛，讓學生主動學習，主動思考。

（二）使用童話語言教學

教師是學生在學校接觸比較多的人，所以教師對他們來說起一個引導作用。教師想要切實提升童話教學的教學效率，讓學生通過童話教學來提升語文素養(yǎng)，鞏固語文知識，感受到語文學習的魅力，那么就應該在進行童話教學的時候也是用相應的童話語言，讓學生感受到輕松、自在、明快。所以教師教學中也要根據(jù)實際情況適當運用童話體語言，讓學生“身臨其境”。教師還能通過童話語言創(chuàng)設一個教學情境，讓學生在創(chuàng)設的情景里面更好地學習，營造濃厚的課堂氛圍。

例如，在學習《我是一只小蟲子》這篇課文時，教師就可以跟學生這樣說：“大家在平時的生活中一定都見過小蟲子，那么當一只小蟲子到底好不好呢？小蟲子的生活又是怎樣的呢？”，還可以創(chuàng)設一個相應的教學情境，讓學生說一說如果自己是一只小蟲子，每天都會做些什么呢？又會遇到什么稀奇古怪的事情呢？這樣用童話語言教學加上創(chuàng)設相應的教學情境，學生的積極性就會更高，也會積極回答教師的問題。所以教師在進行童話教學的時候也可以適當運用童話一眼，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）尊重學生的提問

在進行童話教學時，學生往往會根據(jù)童話進行幻想和想象。這都是正常的，因為小學生本身具有發(fā)散式思維，這對于培養(yǎng)小學生的想象能力是非常有幫助的。在教師看來，有些想象或許是不切實際、天馬行空的，但從小學生的思維當中并不算奇怪[2]。所以教師不要用成人的眼光去看待，不管學生表達出什么樣的想法，問出什么問題，只要是善意的、積極向上的，教師都要表示尊重和理解，并用學生的角度回答學生的問題。所以教師應該尊重學生的想象，尊重學生、關愛學生，認真傾聽他們的想法。

比如，在學習完《狐貍分奶酪》時，學生也許會提出問題，如“為什么狐貍把奶酪給吃了？”“后來熊哥哥和熊弟弟還有狐貍怎么樣了？”等。有些教師可能會說學生是在胡攪蠻纏。這樣的做法其實是不對的。教師應該對學生的問題認真回答，以達到童話教學教育的目的，千萬不可因為學生提出了一些在成人看來“幼稚”的問題就加以責怪和抱怨。

結語：

綜上所述，教師在小學語文教學中首先要認清童話教學的現(xiàn)狀，正視所出現(xiàn)的問題。然后運用正確的方法進行童話教學，如表演童話、用童話的語言教學以及尊重學生的想象和提問等。讓學生在童話中學習，提升語文素養(yǎng)，為學生之后的成長和發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]王麗.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].家長（下半月），2018，（8）：89.

[2]趙玲.挖掘童話的趣味——小學語文課程中童話教學的有效策略[J].新課程·小學，2018，（9）：48.