開展自我診斷 促進(jìn)教學(xué)增效

王初俊

摘 要：筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我診斷的方法，如：整合教學(xué)行為和觀念作為診斷目標(biāo);解決建構(gòu)和傳遞間的矛盾作為診斷核心;統(tǒng)一凸顯和循序作為診斷方式。供數(shù)學(xué)教育學(xué)者做參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);教學(xué)診斷

如果想讓教師提升自己的專業(yè)水平以及教學(xué)效率，只靠時(shí)間慢慢積累是很難實(shí)現(xiàn)的。鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我診斷，積極反思和診斷課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠促使教師對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)方法和技能的合理運(yùn)用，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。尤其農(nóng)村的初中教學(xué)，教師如果可以做好自我診斷工作，那么不但能夠落實(shí)課堂教學(xué)改革，還能夠提升自己教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、整合教學(xué)行為和觀念作為診斷目標(biāo)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師做好自我診斷工作，能夠在反思過程中更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行自我診斷，就能夠?qū)⒆约豪斫獾降臄?shù)學(xué)知識(shí)融到預(yù)設(shè)中，使學(xué)生更容易理解和掌握教材內(nèi)容。此外，教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師還需要分析以及判斷教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖探究教學(xué)流程中的所有環(huán)節(jié)，之后逐漸完善[1]。在這種教學(xué)方式中，教師必須應(yīng)用最為準(zhǔn)確的參照（如：學(xué)生學(xué)習(xí)感受、有效的反饋等），進(jìn)而使教師做好整合教學(xué)行為和觀念的工作。

譬如：在教研的過程中，可以組織學(xué)生參加，讓他們闡述學(xué)習(xí)感受，讓教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，這樣就能夠收集到真實(shí)的信息。此時(shí)，學(xué)生就有可能表明：提問方式、講課節(jié)奏以及練習(xí)數(shù)量等自己不適應(yīng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求。教師如果合理的應(yīng)用這種方式，那么就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為以及觀念和學(xué)生間的不同之處，從而做好自我診斷，并在符合學(xué)生的要求下進(jìn)行教學(xué)。

二、解決建構(gòu)和傳遞間的矛盾作為診斷核心

實(shí)際上構(gòu)建和傳遞間的矛盾就是“學(xué)生”和“學(xué)科”間的矛盾，初中數(shù)學(xué)教師在自我診斷過程中，必須將此矛盾放在核心位置進(jìn)行處理。雖然有些教師具備了“以學(xué)生定教學(xué)”的思想觀念，可在具體實(shí)踐的時(shí)候，卻依舊把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)核心[2]。所以，教師自我診斷時(shí)要時(shí)刻提醒自己，自己的教學(xué)應(yīng)該把“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，應(yīng)該在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及時(shí)間是否合格。

譬如：在進(jìn)行階段測(cè)試或單元測(cè)試時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生將每題的得分與失分原因在表上寫出來，這樣教師就能夠分析學(xué)生通過測(cè)試反饋出的問題。此項(xiàng)工作不但可以為教師教學(xué)做參考，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，此外，還可以讓學(xué)生了解自己存在的不足，重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、統(tǒng)一凸顯和循序作為診斷方式

初中數(shù)學(xué)教師在循序漸進(jìn)講解教學(xué)知識(shí)時(shí)，不但要講解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本身序列，還需要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)序列和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況等特點(diǎn)凸現(xiàn)出來[3]。教師在對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行診斷時(shí)，必須對(duì)“特別”與“一般”進(jìn)行統(tǒng)一，同時(shí)，在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生“不放棄和不拋棄”的優(yōu)良品質(zhì)。教師只有在自我診斷中才能夠明確教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生練習(xí)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

譬如：對(duì)于教案的使用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以不重視格式要求， 而是要求教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)歷程進(jìn)行整理。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要注意下述問題的思考與解決。第一，怎樣才能夠?qū)⑦@節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來？怎樣將這些知識(shí)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前？怎樣才能讓學(xué)生理解和記憶教學(xué)知識(shí)？第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)進(jìn)行分析和記憶時(shí)，他們應(yīng)該對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行梳理？哪些知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備？第三，怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)才會(huì)使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和掌握知識(shí)的技能？這些問題的提出要求教師必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，然后從旁指引學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突破，防止生搬硬套導(dǎo)學(xué)案模板的情況發(fā)生，使教師將以前自我診斷的結(jié)果融入到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

此外，課堂鞏固訓(xùn)練能夠反映課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，初中數(shù)學(xué)教師在此過程中也要做好自我診斷，進(jìn)而控制好練習(xí)的難度、練習(xí)題的數(shù)量、練習(xí)時(shí)間等，使學(xué)生可以更好的掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要了解課堂練習(xí)的情況，并將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，進(jìn)而更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

結(jié)束語

總之，教學(xué)過程中的自我診斷就是教師近距離分析與反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)行為，并做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，進(jìn)而不斷完善后續(xù)教學(xué)。此過程中教師能夠?qū)徱曌约旱慕虒W(xué)觀念，然后從中找出新的教學(xué)方法。同時(shí)還能夠在實(shí)踐過程中明確以“學(xué)”為主的教學(xué)理念，正確調(diào)整和控制課堂，使課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，進(jìn)而促進(jìn)教師技術(shù)水平和教學(xué)效率一同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]印冬建."瓜熟蒂落"：一種應(yīng)有的教學(xué)生態(tài) ——從"二次函數(shù)解析式求法"的教學(xué)診斷與教材解讀談起[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2018（2）：42-47.

[2]秦嶺.教學(xué)反思，教師專業(yè)發(fā)展的助推劑--與初中數(shù)學(xué)青年教師共榷自我發(fā)展之道[J].新課程·中學(xué)，2017（12）：36-36.

[3]陳維文.初中數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)創(chuàng)新模式的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（7）：31-31.