淺談思維導圖在初中英語單詞教學中的運用

徐詩叢

摘 要：把思維導圖應用到初中英語的教學當中，不僅可以把抽象的英語知識以更加生動的面貌展現在學生面前，還可以充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提升初中英語教學質量。本文主要從英語詞匯、英語閱讀教學以及英語寫作教學三個方面來分析思維導圖的應用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;應用

長期以來，對英語的學習一直都是另初中生頭疼的一個問題，這是因為很多知識的講解都過于片段化，學生很難真正的理解和貫通各個知識點。而思維導圖的出現則可以很好地解決這個問題，學生可以利用思維導圖來充分的進行自主化的思考以及合作化的學習。因此，初中英語教學中應該合理的利用思維導圖，提升學生的學習積極性和教學質量。

1 英語詞匯教學中思維導圖的應用

詞匯是學習英語的基礎，只有對詞匯進行深入的理解和分析才能夠為以后的英語語法的學習，以及英語閱讀和寫作打下基礎。傳統(tǒng)的詞匯學習大多都是死記硬背，學生很難理解這些詞匯的使用語境和使用方法，而且這種學習過程過于枯燥，嚴重影響了學生的學習積極性。如果在詞匯學習中利用思維導圖可以充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，同時也有利于學生加強對詞匯的認識和理解。

比如在學習leave這個單詞的時候，作為及物動詞這個詞的意思是留下，放下的意思，而作為不及物動詞的時候，他的意思是離開和出發(fā)，而作為動詞他的意思是同意。老師為了讓學生能夠對這個單詞快速理解和記憶，可以考慮利用思維導圖來繪制出這個單詞的一些詞性以及用法，然后也可以列舉出一些近義詞和反義詞，比如leave的反義詞是stay，其同義詞是split，quit等。這樣，利用思維導圖可以有效的展示出和這個單詞有關的各種知識點，同時也能夠起到發(fā)散思維的作用，從而做到舉一反三，也實現學生學習事半功倍的效果[1]。

2 英語閱讀教學中思維導圖的應用

詞匯的學習是為了更好的進行英語文章的閱讀，而閱讀當中運用思維導圖旨在于幫助學生更好的掌握文章的脈絡，文章的中心思想和相關的文章結構和寫作方法。對于初中生來講，由于英語詞匯積累量都比較少，在閱讀當中經常會遇到忘詞忘句的現象，出現這種情況很多同學都是重新在讀一遍，這種學習方式效率很低。如果采用思維導圖，可以隨時理解和記憶文章某一部分的含義，然后把文章主題用另外的一種方式來展現出來。比如學生在學習How I Learned to learn English這篇文章的時候，學生閱讀完標題之后，就能明白文章的精髓和主題講的實際上就是learn English，那么學生在閱讀文章的時候就可以從文章找出有關學習英語的部分，然后把這些部分按照先后順序或者是結構關系來構造出思維導圖的框架。比如可以按照原因和結果為導向作出思維導圖，learn English 的原因和學習英語的結果，這相對來講學生比較容易找到。然后就是二級枝干，可以包括key words，expressions on their faces，學生對于每一個部分都通過思維導圖進行擴充，在這個過程中也是對文章內容和結構分析的一個過程，學生可以更好的理解和掌握文章的內容和寫作方法，也可以很好地解決學生在閱讀當中邊讀邊忘的壞習慣，提高其學習效率。

3 英語寫作教學中思維導圖的應用

學生要想提升寫作水平，基本上需要具備三個方面的能力。首先就是豐富的詞匯累積，其次就是要掌握相應的語法知識，要能夠保證寫出來的句子沒有語法錯誤。其次就是要有良好的文章構架，確保文章內容和主題明確。但是很多學生在掌握前兩點的時候尚且輕松，對于文章的結構把握則顯得很薄弱。因此，思維導圖應用在英語習作當中可以幫助學生更好的理清寫作脈絡，確定文章結構。比如在寫作How to keep healthy這篇文章的時候，老師可以讓學生通過題目進行相關性的聯想，比如eating， drinking，exercises以及sleeping，然后利用這些和保持健康相關的各種生活習慣進行思維導圖的構建，把這些相關的用詞匯代表的例子進行綜合，按照相關的寫作思路來進行連接，這樣才能夠緊扣文章主題，讓文章結構更加完整，寫作思路顯得更加清晰。

思維導圖在英語寫作當中的運用，可以更好的幫助學生理解英語文章的表現手法，同時也能給學生更多利用思維導圖理解文章和掌握文意的方法，從而提升學生的英文寫作能力[2]。

結語

綜上所述，把思維導圖應用在初中英語教學當中，可以充分的發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，同時也可以使學生的學習效率提升。讓學生借助思維導圖發(fā)現問題和思考問題，從而提升初中英語的教學質量，讓學生能夠利用思維導圖更好的理解英語文章的結構和內容，更好的掌握英語的詞匯和語法，從而更好的掌握英語知識，也能夠幫助學生擴展邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李美玲.淺談思維導圖在初中英語教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（28）：84-85.

[2]馮琳琳.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（40）：126.