在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法探究

張丹丹

摘 要：隨著新課改的不斷深化，教育界對(duì)教學(xué)方法的探究已成為科研中的重要論題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，早已成為教師難以突破的問題。新課改的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的意與能力，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展想要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，就需要教師嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的教育觀念，在教授過(guò)程中激發(fā)初中生在數(shù)學(xué)方面的潛力，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，使用分層教學(xué)的模式進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，這樣才能真正踐行因材施教的教育理念，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行。本文主要探索在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法及策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

現(xiàn)如今，很多學(xué)校扔采用原有的教學(xué)模式，忽視了初中生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面所存在的差異性。多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量比較大，因此教師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在工作中難免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，這樣就形成了優(yōu)等生得不到拔高，而學(xué)困生又趕不上教學(xué)進(jìn)度的情況的發(fā)生。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果都不甚不理想。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，采用分層教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行管理是十分有必要的。分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，來(lái)將學(xué)生劃分為不同的層次，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方法、采用不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，就能夠使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的一些有效方法：

一、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層

在每一學(xué)年的起始階段，教師可以在課程開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，考察一下學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，隨后以談話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，充分了解學(xué)生的智力水平、思維特點(diǎn)，最后將談話結(jié)果與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合，在綜合判斷學(xué)生的能力水平之后對(duì)其進(jìn)行分層。如果不是初一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師也可以通過(guò)學(xué)生之前在課堂中的表現(xiàn)情況以及其他方面的表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行分層。

例如：教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合考量，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組。A組的學(xué)生普遍掌握較為牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，具有比較好的可塑性;B組的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平較為普通，可塑性也比較一般;C小組的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念也比較模糊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中教師應(yīng)注意一點(diǎn)問題，盡量把B組學(xué)生的比例控制在全班學(xué)生總數(shù)的半數(shù)之上，這樣一來(lái)就可以充分照顧到班里學(xué)生的自尊心，避免因?yàn)榉謱佣a(chǎn)生不必要的不良學(xué)習(xí)心態(tài)。并且在每一次考試完以后，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，及時(shí)對(duì)組別進(jìn)行調(diào)整和變換，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)步的欲望，從而燃起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段進(jìn)行分層

由于A組的學(xué)生都具有比較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)A組學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的拓展，促使他們朝著更好的方向發(fā)展;B組的學(xué)生大多具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是遇到比較難得數(shù)學(xué)題時(shí)，他們還是缺乏解題思路。因此，教師要對(duì)B組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的不斷提升;C組的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)上都存在一定的漏洞，因此教師要切實(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，盡量為他們布置一些較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诮鉀Q問題的過(guò)程中不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如：在教授利用圖像的解題方法來(lái)解二元一次方程的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。讓 A 組的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一次函數(shù)的圖像，解出二元一次方程組，并能夠根據(jù)兩個(gè)函數(shù)的圖像，去求出二元一次方程組，在此過(guò)程中探索函數(shù)與方程中所存在的辯證統(tǒng)一關(guān)系。讓B 小組的學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用函數(shù)圖像來(lái)解二元一次方程組的近似值。讓 C 層小組的學(xué)生簡(jiǎn)單了解一次函數(shù)與二元一次方程有什么樣的不同。

三、對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)題進(jìn)行分層

作業(yè)能夠鞏固學(xué)生上課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，因此教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，保證學(xué)生能夠高效完成。結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師在布置A小組的作業(yè)時(shí)，應(yīng)側(cè)重使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)方法，解答一些有挑戰(zhàn)性的綜合數(shù)學(xué)問題;在布置B小組的作業(yè)時(shí)，教師要使學(xué)生通過(guò)作業(yè)加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，在他們掌握了一些基礎(chǔ)題后為學(xué)生布置一些比較容易解出的簡(jiǎn)單變式題;在布置C小組的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以簡(jiǎn)單題為主，使學(xué)生掌握教學(xué)大綱中所要求的程度即可。這樣一來(lái)就能夠最大程度上符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與需求，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以此來(lái)促進(jìn)每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)之上得到提高。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式是一件十分復(fù)雜的事，還存在著一些問題，所以教師一定要有耐心，不可操之過(guò)急。隨著教師對(duì)新的教學(xué)方式的不斷實(shí)踐與探索，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中才能夠被更好地實(shí)施。這樣才能不斷提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升。

參考文獻(xiàn) ：

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