統(tǒng)編版小學語文一年級識字教學方法初探

黃婉華

摘 要：近年來，隨著統(tǒng)編版小學語文教材的推廣與運用，全國中小學相繼使用統(tǒng)編版小學語文教材開展教學活動。統(tǒng)編版小學語文教材與現(xiàn)行其他版本教材在識字、閱讀等方面進行了調(diào)整，對學生學習興趣、知識儲備和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有很大提升。本文從統(tǒng)編版小學語文一年級識字教學入手，闡明小學生識字難點，提出了三點教學方法建議：激發(fā)學習興趣與積極性、增強識字能力、利用多媒體開展識字教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;一年級;識字教學

1 統(tǒng)編版小學語文一年級識字教學概述與目的

統(tǒng)編版小學語文教材遵循低年級語文教學規(guī)律，從小學生發(fā)展基本需求出發(fā)，吸收不同小學語文版本教材優(yōu)點后進行編改，使教材內(nèi)容與生活聯(lián)系更加緊密，提高了小學生學習語文興趣同時，強化了知識理解與記憶能力，對培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)具有重要作用。統(tǒng)編版小學語文一年級教材不同其他版本教材，它將識字教學放在首要位置，以加強小學生對漢字的第一印象，并明確指出拼音教學只是輔助識字教學的一種手段。一年級語文識字教學要秉承“先認后懂、多認少寫”的教學原則，降低小學生識字、寫字難度，要求一切從小學生發(fā)展出發(fā)、從教材內(nèi)容本身出發(fā)，以達到小學生在二年級時能夠獨立閱讀整篇課文的教學目的[1]。

2 小學生識字難點

小學一年級學生年齡小，注意力不能長時間集中，加上思維分析能力不高，對識字教學無法產(chǎn)生濃厚興趣，從而導致一年級小學生識字比較困難。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學生思維與認知能力有限，對靜態(tài)和抽象的漢字難以分析和理解，使小學生對識字教學缺乏興趣;第二，一年級小學生剛從學前教育階段過渡到小學教育階段，還不能及時適應(yīng)教學內(nèi)容和課堂安排，在這個階段簡單的教學方法不能調(diào)動小學生識字積極性。

3 統(tǒng)編版小學語文一年級識字教學方法

3.1 激發(fā)學習興趣與積極性

由于小學生活潑好動，對新鮮事物有天生好奇的特性，在課堂上會有強烈的表現(xiàn)欲望，但做事會缺乏持久性[2]。為了能夠使小學生長時間將注意力集中在學習漢字之上，積極配合教師完成教學內(nèi)容，需要教師創(chuàng)新教學方法，活躍課堂氣氛，為學生營造一個有趣味的學習環(huán)境，提高學生學習積極性，以促進識字教學更好地開展，提高小學生識字學習效率。例如：在識字教學時，教師可以采用小組合作學習方法展開教學，讓每一個小組學生先介紹自己并說出3個認識的漢字，能夠給學生一個表現(xiàn)機會，然后以小組競賽模式進行識字教學，同一小組內(nèi)學生可以互相提供幫助，遇到不認識的漢字，組內(nèi)學生可以舉手幫助解答。通過合作學習利用了小學生不服輸?shù)男睦?，可以使學生突顯自己識字能力，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生識字積極性，使識字教學質(zhì)量得以提升。

3.2 增強識字能力

為了降低小學生識字難度，培養(yǎng)小學生識字意識，統(tǒng)編版小學語文教材對識字教學進行了調(diào)整，在很大程度上增強了小學生識字能力。統(tǒng)編版小學語文教材將拼音作為識字教學輔助手段，注重小學生識字能力培養(yǎng)，目的是為了小學生在一年級積累漢字最終達到能夠整篇閱讀課文目的。因此，教師應(yīng)從教材用意出發(fā)，深挖教材結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)小學生識字能力，以便小學生能夠快速理解和記憶更多漢字[3]。例如：在識字教學中，教師需要改變單一授課模式，注重自身引導作用，讓學生通過思考來理解和認識漢字，才能增強學生識字能力。如教授漢字時，多讓學生猜漢字，引導學生通過拆分和組合來理解和學習漢字等。這樣可以培養(yǎng)學生自悟能力，鍛煉學生思維，進而加強理解與記憶，以增強學生識字能力。

3.3 利用多媒體開展識字教學

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為教育發(fā)展帶來了新的發(fā)展與機遇，科學合理利用信息技術(shù)輔助教學，能夠有效提高教學成效，促進教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。將多媒體教學融入到小學一年級識字教學中，不僅能夠?qū)㈧o態(tài)和抽象的漢字形象化，還能提高識字教學趣味性。在識字教學過程中，通過引導啟發(fā)學生去思考探索漢字的博大精深，進而使小學生更好地進行識字訓練。例如：教師在教授《青蛙寫詩》一課時，為了整合教學內(nèi)容，便于學生學習認識生字，可以使用多媒體教學還原課本情境，將學生思維帶入課本之中，使學生更好地進行漢字學習，將本文以動態(tài)形式呈現(xiàn)給學生，還能夠激發(fā)學生學習興趣，并通過多媒體教學方式增加師生互動交流機會，進而增進師生感情，使學生愛上語文課堂，愛上識字教學。

總結(jié)：

總而言之，統(tǒng)編版小學語文一年級教材遵循了小學生學習和發(fā)展規(guī)律，更加注重培養(yǎng)學生識字能力。因此，教師應(yīng)在識字教學中，激發(fā)學生學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生識字意識;增強學生識字能力，強化學生對漢字的理解與記憶;利用多媒體開展識字教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，增強識字教學趣味性。只有這樣才能更好地提升小學生識字能力，促進小學語文一年級識字教學有效進行。

參考文獻：

[1]潘奕好. 小學語文識字教學影響因素及對策[J]. 現(xiàn)代交際，2019（01）：170-171.

[2]梁巖巖，崔友興. 部編本小學語文教材識字特點及教學建議[J]. 課程教學研究，2019（01）：42-44+58.

[3]陸國勝. 小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系探究[J]. 名師在線，2019（23）：59-60.