初中語文作業(yè)結構的優(yōu)化與設計策略

張莉莉

摘 要：作業(yè)一直都是初中語文教學的一個重要內容，關系著學生的解題能力，也是學生查漏補缺、檢測學習效果的基本活動，便于學生及時調整語文學習計劃，促使學生實現可持續(xù)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極優(yōu)化作業(yè)結構，根據初中生的個體學習需求來完善作業(yè)內容、形式與評改，保證學生可以在解題活動中實現學習進步。本文將從針對學生個體設計個性化語文作業(yè)、全面優(yōu)化作業(yè)評改活動兩個角度來分析初中語文教師應該如何優(yōu)化作業(yè)結構。

關鍵詞：初中語文、作業(yè)結構、優(yōu)化策略

在常規(guī)的初中語文教學中，教師所設計的學科作業(yè)都是以“題海戰(zhàn)術”為主的，由教師自主整理多道語文習題，形成龐雜的作業(yè)資源庫，然后再由學生自主安排時間統(tǒng)一解題。雖然看似可以全面優(yōu)化學生的知識遷移與解題能力，但是卻因為缺乏針對性、個性化，且作業(yè)任務繁重，導致初中生無法客觀分析自己的解題經驗，難以及時總結并歸納豐富的解題技巧，所以即便學生參與了大量的習題檢測活動，卻依然難以形成完善的語文認識。因此，初中語文教師必須要從作業(yè)結構入手，堅持生本教育原則，以精益求精的精神去篩選、整理作業(yè)內容，鼓勵學生多做題、多總結、多反思，以便不斷優(yōu)化學生的知識遷移能力。

一、針對學生個體設計個性化語文作業(yè)

常規(guī)的初中語文作業(yè)最大的弊端便是無法及時針對學生的個體訴求來整理作業(yè)內容，導致學生在“題?！敝忻允Я朔较?，無法及時實現學習進步，也喪失了學習主動權。因此，優(yōu)化語文作業(yè)結構的首要任務便是要根據學生的個性化需求來設計個性化的語文作業(yè)。為此，初中語文教師可以從兩個方面入手，即語文作業(yè)內容與作業(yè)解題形式。由于初中生的認知能力、解題能力都不一致，所以初中語文教師可以設計層次化的專項習題結構，便于學生在語文學習中提升自己的解題能力。再者，作業(yè)形式也不必局限在單一的紙筆理論形式之中，而是要根據現實情況進行創(chuàng)新，必要的時候可以設計并組織一些語文實踐活動，以便針對性地提高學生的語文能力與學習能力。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學結束之后，筆者就設計了個性化的語文作業(yè)。首先，針對本班語文后進生，筆者以基礎的字詞問答題與文化基礎知識設計了語文作業(yè)，便于學生認真回顧《從百草園到三味書屋》這篇課文的作者、文體、出處、寫作順序、寫作內容等知識，及時圍繞課文內容來進行解題總結。其次，針對本班語文中等生，筆者則以課文的語言特點、主旨內涵與閱讀理解題目為主，希望學生可以自主鑒賞課文的主要語句，分析作者在《從百草園到三味書屋》一文中所表達出來的思想與情感。同時，本層學生也要積極在閱讀理解題目中遷移閱讀技巧，以便切實優(yōu)化學生的閱讀思維。再者，針對本班語文尖子生，筆者也要求他們完成閱讀理解題，同時還設計了課文仿寫練習，按照“不必說……，也不必說……，單是……”等例句進行寫話練習，希望學生可以及時積累豐富的語言知識。

二、全面優(yōu)化作業(yè)評改活動

作業(yè)評改是針對學生的解題行為進行作業(yè)反思與修改的教學活動，可以幫助初中生及時確定解題不足，歸納解題經驗，從而不斷優(yōu)化學生的解題行為。為此，初中語文教師可以將小組評改與教師評價結合起來。小組評改是為了引導初中生分享解題經驗與做題心得，便于學生相互幫助、相互啟發(fā)，切實發(fā)散學生的解題思維，使其及時實現解題進步。之后，教師則可根據小組評改結果來組織針對性地習題講解，將統(tǒng)一的解題教學與個性化的一對一輔導結合起來，以便初中生更加有效地歸納解題方法，促使學生真正實現學習進步。

就如在《女媧造人》一課教學結束之后，筆者就以字詞填空、造詞、語病分析、閱讀理解題目等組成了作業(yè)結構，希望本班學生可以積極進行解題練習，引導學生在解題中鞏固所學知識。待學生獨立完成作業(yè)任務之后，筆者就將6個學生分成一組，要求學生在小組內自主檢測、對比糾正作業(yè)習題，希望學生可以及時共享解題經驗。通過小組評改，大多數學生都可以積累漢字詞知識，也可通過同伴提示去整理語病的分析與解題方法，借此整合解題經驗。接下來，針對閱讀題，以及一些難度較大的語病題，筆者會在習題課上統(tǒng)一為學生講解解題思路，結合具體的題意優(yōu)化學生的審題、解題思維，及時幫助學生解決了疑難問題。接下來，筆者會留出充足的時間鼓勵學生自主提問。當學生舉手時，筆者便會走到學生身邊為學生解釋解題思路，而如果詢問同一問題的學生人數眾多，那么筆者則會再次重復該題的解題思路。

總而言之，在初中語文教學中優(yōu)化作業(yè)結構可以切實優(yōu)化學生的解題能力，便于學生真正實現學習進步，減少學生的無效學習行為。因此，初中語文教師要以分層、專項的作業(yè)結構來設計并組織作業(yè)活動，及時完善作業(yè)評改與習題講解，以便切實發(fā)揮作業(yè)的啟思、診斷、導向等多重作用。

參考文獻

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