體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究

努爾馬娜提·哈布肯

摘 要：道德與法治不僅是初中教育教學中的重要學科，同時也是提升學生道德品質和意識形態(tài)的重要手段，對其成長和發(fā)展有著十分重要的影響。故此，在教學中，教師要充分認識到該學科的屬性和重要作用，將傳統教學模式進行改變，根據學生的實際情況和發(fā)展特征，將體驗式教學應用其中。體驗式教學的應用與實施，能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣和積極性，進而提高課堂教學質量和教學有效性?；诖?，本文對體驗式教學在初中道德與法治課中的應用進行分析和研究。

關鍵詞：體驗式教學;初中;道德與法治;應用

引言：

初中是學生成長與發(fā)育的過渡期，在此過程中，受學生自身和外界因素的影響，容易誤入歧途，走向錯誤的發(fā)展道路。道德與法治課在初中教育教學中的開展與實施，能夠帶領學生走向正確的發(fā)展方向，端正他們的品行，養(yǎng)成良好的習慣。但是，受應試教育的影響，教師在教學中過于重視提高學生的學習成績，沒有考慮學生的感受，學生長時間處于枯燥的教學環(huán)境中，不但無法掌握所學知識，還會失去學習興趣。而體驗式教學的應用，可以突出學生的主體地位，讓學生真正地融入到課堂中[1]。

一、初中道德與法治課中應用體驗式教學的作用

在教育體制深入改革背景下，對全體教育者提出了新的教學要求。即在實際教學中要遵循“以生為本”的教學原則，在課堂中突出學生的主體地位，以學生為中心，培養(yǎng)他們的主學習能力以及團隊合作意識，將掌握的知識運用到實際中，使其更加適應社會的發(fā)展需求。但是，許多教師在教學中依然使用傳統教學模式，將自己視為課堂的中心，讓學生被動接受傳授的知識，沒有從學生的角度考慮問題。如果初中教師在道德與法治課堂中運用傳統的教學模式，不僅不會有效提高學生的基本能力，更不能提高學生的道德素質，久而久之，學生會厭煩這門學科。將體驗式教學應用在道德與法治課堂教學中，能夠使學生在實際體驗中學習知識，感悟道理。這樣的課堂教學充分地突出了學生的主體地位，以學生的個性發(fā)展展開教學，使學生真正地融入課堂教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，從而在很大程度上提高了初中道德與法治教學的質量。

二、體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略

（一）構建教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣

興趣是所有活動的出發(fā)點和動力，道德與法治課也同樣如此，唯有學生對其產生濃厚的興趣，才能夠積極參與到課堂教學中，促使教學工作順利開展。因此，教師在使用體驗式教學開展教學活動時，需要結合實際情況及教學內容構建教學情境，并保證所構建的情境具有一定的啟發(fā)性，只有這樣才能在最大程度上提高學生的學習興趣，也才能達到開展教學活動的最終目的。在構建教學情境時，教師可以借助多媒體設備中的圖片、視頻以及音樂等功能，同時還要將所構建的情境與提問、練習等教學環(huán)節(jié)進行結合。例如，在“珍惜時間，合理安排學習時間”教學中，可以選擇在課堂上播放《童年》或是其他相似的歌曲來對教學內容進行引入，讓學生在輕松、歡快的氛圍中對時間具有更加深刻的認識。在這一過程中，歌曲《童年》的作用就是用于構建教學情境和激發(fā)學生興趣的，使學生能夠全身心地投入到接下來的課堂學習中[2]。

（二）進行角色扮演，指導學生的日常行為

體驗式教學重在“體驗”二字，教師要想突出體驗式教學的價值，就要根據教學內容，引導學生進行角色扮演，讓他們在扮演中體驗教學知識，并在此過程中思考、分析與解決問題，促使學生理解能力、自主學習能力和主動思考能力的提升[3]。例如，在“提高警惕，遠離危險”教學中，為了幫助學生理解怎樣遠離危險，教師就可以給學生設計教學情節(jié)，讓學生進行角色體驗?！靶∶髟诿月泛笥龅酱┚娜耍硎驹敢庥闷囁托∶骰丶?，這時小明要怎樣處理？”借助這種問題，教師就可以讓學生參與，通過模擬劇情的發(fā)展，以此來提高課堂教學的活躍性。最后教師就要針對學生的表演進行總結，增加學生的警惕心，培養(yǎng)學生應對社會變化的態(tài)度與能力。只有讓學生真正參與到情境中去，才能讓學生獲取到情感上的認同，同時也可以提高學生的認識，從而對學生的行為進行有效的指導，實現角色體驗的目標，保證教學的針對性。

（三）小組合作學習，提高課堂教學有效性

在教育體制改革背景下，要求課堂教學要以學生為主，尊重他們的主體地位，注重學生在學習時的感受。所以，教師在使用體驗式教學開展教學工作時，要做好引導工作，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高分析問題、解決問題的能力，并通過小組合作學習，使學生彌補自身的不足。例如，在“享受學習”教學中，可以讓學生自己先進行閱讀，對教材內容有大概的了解，并通過自己的邏輯思維分析這節(jié)課主要學習的內容。給學生一段閱讀時間后，教師便可以向學生進行提問：這節(jié)課我們主要學習什么知識？我們要學會什么？這樣的課堂提問，能夠使學生感受到自己的價值，提高他們的課堂參與意識。教師向學生提問后，便可以組織學生進行小組合作學習，針對教師的問題展開討論，最后每組選出一名代表，表達本組的意見。這樣不僅能使學生有效掌握教材中的基礎知識，更能使學生將所學的知識運用到實際中，另外在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，提高了學生的自主學習能力，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎[4]。

三、結語

綜上所述，體驗式教學在初中道德與法治課中的應用與實施，對學生未來的發(fā)展有著深遠影響。作為學生成長道路上的“燈塔”，教師在教學中要給予體驗式教學正確的認識，根據學生的實際情況，合理制定教學方案，并將多種教學方式融入其中，在保證教學活動順利進行的同時，還能夠實現學生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱霖昌，李憶如.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].西部素質教育，2017，13（15）：135-136.

[2]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017，16（41）：130-131.

[3]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，25（04）：220-221.

[4]吳佳佳.在初中道德與法治課堂中時政教學的應用及探討[J].中國培訓，2017，16（03）：120-121.