核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)的思考

陳寅君

摘要：英語朗讀的提高是對學(xué)生英語朗讀的重要體現(xiàn)，同時也能反映英語語言習(xí)慣、語言邏輯的整體方式，英語朗讀在英語的學(xué)習(xí)中需要掌握的重要技能。小學(xué)生的英語朗讀能夠需要采取系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)，不是在短時間內(nèi)就可提高的。在英語學(xué)習(xí)的過程中，朗讀占據(jù)重要的地位。小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，是現(xiàn)代化社會教育中對學(xué)生發(fā)展和能力提出的一項重要要求，小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)了學(xué)生對英語文化交流、理解的能力。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培訓(xùn)中，要重視朗讀在學(xué)習(xí)中的地位和發(fā)追的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;朗讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0113-01

在英語教學(xué)中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，老師也要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過準(zhǔn)確朗讀英語課文掌握正確的單詞讀法，提高學(xué)生英語的表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。對于小學(xué)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)有一定的困難，不僅是單詞，單詞發(fā)音對學(xué)生教學(xué)也具有較大難度，小學(xué)在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)知識難以理解的情況，從而會對學(xué)生的英語質(zhì)量造成很大影響，也不利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。朗讀教學(xué)，在一定范疇中能夠促進學(xué)生模仿力的進步，學(xué)生要先學(xué)會單詞的發(fā)音，然后在模仿朗讀的基礎(chǔ)上加強對英語知識的理解，從而更加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)英語朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法出現(xiàn)問題

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)的難度包括學(xué)生單詞背誦和單詞朗讀發(fā)音等，還有一些老師為了提高學(xué)生快速記憶單詞的能力，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀是，讓學(xué)生在單詞上標(biāo)注中文發(fā)音，從而加強學(xué)生對英語單詞的記憶，短期內(nèi)也不會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，長期發(fā)展后，學(xué)生會對這種記憶模式產(chǎn)生依賴，一旦接觸新單詞就采用中文發(fā)音的輔助下進行記憶，這種情況會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語單詞發(fā)音，也阻礙了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

1.2 老師教學(xué)方向發(fā)生錯誤

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，還有一些老師在實施小學(xué)英語朗讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生反復(fù)機械的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生脊柱英語單詞，從而導(dǎo)致學(xué)生對英文單詞缺乏學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，從而學(xué)生喪失了主動獲取知識的能力，學(xué)生跟隨老師朗讀的時候都只是敷衍了事，無法做到深入的記憶，影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

1.3 學(xué)生恐懼朗讀學(xué)習(xí)

我們都知道，學(xué)習(xí)一門語言，朗讀是非常重要的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一定要大聲勇敢的朗讀出來，也不必恐懼讀錯或不懂，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生都無法理解到朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性，有很多學(xué)生恐懼朗讀，害怕讀錯，在英文朗讀的過程中缺乏朗讀的信心，從而無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[4]。

2.在核心素養(yǎng)的教學(xué)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)的主要措施

2.1 實施小組合作從而激勵學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，恐懼朗讀就無法真正提高英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有大聲朗讀，才能知道自己的發(fā)音問題出在哪從而及時糾正，但是一些學(xué)生的自尊心較強或信心較弱等，都無法在學(xué)習(xí)中大聲朗讀，從而也無法體現(xiàn)出英語朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無法發(fā)揮其價值。老師通過小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生都能勇敢的讀出來。比如在Happybirthday的學(xué)習(xí)中，老師要將學(xué)生分組，然后保證分組的合理性，學(xué)生以小組為單位進行朗讀，老師要組織學(xué)生在小組內(nèi)進行大聲朗讀聯(lián)系，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生融入到集體中，感受英語朗讀學(xué)習(xí)的樂趣。老師還能讓學(xué)生在完成朗讀后進行齊讀，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。

2.2 不斷完善教學(xué)方法以提高語言表達(dá)的能力

教學(xué)手段的選擇是對老師教學(xué)理念的反應(yīng)，也對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有嚴(yán)重影響。老師要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，不斷完善自身教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在英語朗讀學(xué)習(xí)中的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)手段實際應(yīng)用中，老師還可借助多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生朗讀能力，教學(xué)手段能夠繼發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也能糾正學(xué)生錯誤的英語發(fā)音，促進學(xué)生語言表達(dá)力的提高[5]。同時，學(xué)生在播放錄音帶學(xué)習(xí)的時候，要跟著錄音帶進行朗讀，從而可有效糾正錯誤的發(fā)音，老師還可以讓學(xué)生自由對答，營造靈活、活潑的教學(xué)氛圍。

3，結(jié)語

小學(xué)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，更多都是尊重自己的喜好和興趣，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。小學(xué)英語朗讀的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動探索知識的能力，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。做為英語老師，也要開展相應(yīng)的活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)活動，老師也要帶領(lǐng)學(xué)生進行英語單詞的朗讀，并且解釋單詞的釋義，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于小學(xué)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)有一定的困難，不僅是單詞，單詞發(fā)音對學(xué)生教學(xué)也具有較大難度，小學(xué)在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)知識難以理解的情況，從而會對學(xué)生的英語質(zhì)量造成很大影響，也不利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。朗讀教學(xué)，在一定范疇中能夠促進學(xué)生模仿力的進步，學(xué)生要先學(xué)會單詞的發(fā)音，然后在模仿朗讀的基礎(chǔ)上加強對英語知識的理解，從而更加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小燕.從“讀寫教學(xué)”走向“核心素養(yǎng)”——基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“Read and write”教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2017，（10）：5-9.

[2]朱環(huán).朗讀：小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的養(yǎng)分[J].教書育人（校長參考），2014，（8）：51-51.

[3]張翠蘭.關(guān)于小學(xué)英語朗讀教學(xué)的思考[J].速讀（上旬），2018，（10）：211.

[4]馬靜超.小學(xué)英語教學(xué)中高效朗讀策略研究[J].考試周刊，2018，（84）：109.

[5]管敏.越讀越快樂——小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)[J].文存閱刊，2018，（20）：132.