減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

梁日蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，國(guó)家和教育部門(mén)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高逐步重視起來(lái)，也關(guān)注到了小學(xué)生作業(yè)壓力繁重，學(xué)習(xí)成績(jī)難以進(jìn)步的問(wèn)題。在這樣的背景下，國(guó)家提出了減負(fù)提質(zhì)，力求通過(guò)這樣的措施來(lái)減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，豐富小學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在減負(fù)的背景下獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。對(duì)于減負(fù)工作來(lái)說(shuō)，教師在此過(guò)程中要發(fā)揮重要作用，為此，教師首先就要對(duì)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方式作出改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)作業(yè)

引言：作業(yè)設(shè)計(jì)一直都是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，但是，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，作業(yè)完全是為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高而服務(wù)的，這種模式的弊端就是導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮起根本性作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面收效甚微。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師首先要做的就是對(duì)自身的作業(yè)設(shè)計(jì)做出改進(jìn)，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用，讓學(xué)生獲得能力的提高和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，確保作業(yè)對(duì)學(xué)生作用的有效性。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

在目前階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)程中，由于教師的認(rèn)知偏差以及應(yīng)試教育的影響依然存在，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)的布置存在著許多問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是作業(yè)形式比較單一，其次是傳統(tǒng)作業(yè)的觀念依然存在。

（一）作業(yè)形式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，便會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)和背誦，對(duì)課堂上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制，這種做法盡管能夠讓學(xué)生對(duì)理論化的知識(shí)有系統(tǒng)深入的理解，但是學(xué)生一旦將其應(yīng)用于實(shí)踐，總會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象。教師對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知通常只停留在背誦和抄寫(xiě)方面，這就造成了作業(yè)形式單一枯燥，學(xué)生對(duì)于作業(yè)抱著一種應(yīng)付的心理。隨著國(guó)家教育教學(xué)觀念的改變，單一的作業(yè)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就需要教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)布置有效的作業(yè)，使作業(yè)形式擺脫單一模式的束縛，采取多元化的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，此外，布置一些探究性作業(yè)也是必不可少的。

（二）傳統(tǒng)作業(yè)觀依然存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中存在的另一個(gè)重要問(wèn)題就是傳統(tǒng)的作業(yè)觀念依然存在。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念就是指作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課后能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，依據(jù)這種要求布置的作業(yè)往往只停留在表面層次，難以深入課堂教學(xué)內(nèi)容的更深層次，長(zhǎng)期以來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于表面化。

針對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，教師首先就要改變自身的作業(yè)布置理念，要真正的立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以學(xué)生為本，在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置一些探究性作業(yè)，以求幫助學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏下解放出來(lái)，在快樂(lè)中完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力的提升。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在減負(fù)提質(zhì)的背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是一定要做出改進(jìn)的，而改進(jìn)的主要責(zé)任人就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須需要對(duì)自身的教育教學(xué)觀念做出改進(jìn)，要充分的發(fā)揮課后作業(yè)的作用，讓學(xué)生在課后作業(yè)的完成過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，獲得能力的提升。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下四個(gè)方面做起。這四個(gè)方面分別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)的布置、布置探究性作業(yè)、分層次布置作業(yè)以及關(guān)注到作業(yè)數(shù)量的適當(dāng)。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際布置作業(yè)

課后作業(yè)的布置，只有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際才能夠真正的讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先就要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行深入的了解和挖掘，教師既要了解學(xué)生的生活狀態(tài)，也要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)然也要將這些內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

在《認(rèn)識(shí)人民幣》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我就為學(xué)生布置了如下的課后作業(yè)：查找自己的文具盒，找到你需要但文具盒里卻沒(méi)有的東西，例如鉛筆，橡皮等等，然后拿著五元錢(qián)的人民幣去超市里購(gòu)買(mǎi)，記錄購(gòu)買(mǎi)文具時(shí)五元錢(qián)變化的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)作業(yè)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體完成效果也比較好。

（二）布置探究型作業(yè)

教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還有一個(gè)重點(diǎn)就是探究型作業(yè)的布置。通過(guò)布置探究型作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)更好的應(yīng)用于實(shí)際中，也能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)的目標(biāo)。在《米和厘米》這堂課的作業(yè)布置中，我就讓學(xué)生用直尺和米尺測(cè)量家中的五種物體長(zhǎng)度，寬度和高度，然后記錄在紙上。在下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行展示。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真的用尺子進(jìn)行測(cè)量，在課堂匯報(bào)的過(guò)程中也取得了良好的效果，形成積極的課堂氛圍。同時(shí)，這個(gè)作業(yè)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何用尺子進(jìn)行測(cè)量。

（三）分層次布置作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)布置中，我也經(jīng)常給學(xué)生分層次的布置作業(yè)，由于受到班級(jí)授課制的影響，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有較大的差別，如果能夠?yàn)閷W(xué)生分層次布置作業(yè)，既能夠?qū)W習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生獲得能力的提升，也能夠讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生有所收獲，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐證明，分層次布置作業(yè)這種模式是可取的。

（四）作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)

最后，在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師要關(guān)注到作業(yè)數(shù)量的適當(dāng)，只有實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量的合理適當(dāng)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成獲得更大的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正的將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處，才能夠真正的發(fā)揮減負(fù)體質(zhì)這項(xiàng)政策的實(shí)踐意義，為小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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