淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出全新的要求，要求英語(yǔ)教師不但要重視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一位學(xué)生都能夠在課程學(xué)習(xí)中有所收獲。這就需要初中英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并進(jìn)行大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，將分層教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)因材施教的教育目的。本文在分析初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新

引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。為更好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并進(jìn)行大膽嘗試與創(chuàng)新。將分層教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)成效。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）縮小學(xué)生之間的差距

在全面深化教育改革的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，在面向全體學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異。并關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響深刻，且教學(xué)任務(wù)繁重，需要進(jìn)行大量的教學(xué)研究、備課、批改作業(yè)等活動(dòng)。面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的個(gè)體學(xué)生，教師往往沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)時(shí)間和精力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方式，忽視學(xué)生之間存在的差異。不但逐漸拉大學(xué)生之間的距離，還容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法獲得更多知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生理解不夠深入的情況，影響整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。針對(duì)這種情況，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使得不同學(xué)習(xí)進(jìn)展的學(xué)生都能夠獲得足夠的尊重，并利用更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，使不同層次學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)收獲，逐漸縮短學(xué)生之間的差距，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以初中英語(yǔ)應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異，并發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在課程實(shí)施過(guò)程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保障英語(yǔ)課堂教學(xué)成果。利用多種設(shè)計(jì)方法建立符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案，突出學(xué)生的課堂主體地位，力求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的層次化。保障每一位學(xué)生都能夠有所獲有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并獲得成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，提升教學(xué)針對(duì)性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層施教的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠更快更高效的完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解與消化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，要充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，保障對(duì)學(xué)生的分層不會(huì)損害學(xué)生的自尊心，實(shí)現(xiàn)更具人性化與合理化的分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師可將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)科具備濃厚學(xué)習(xí)興趣，在班級(jí)中起到主導(dǎo)作用的學(xué)生分為第一層次。將存在一定學(xué)習(xí)欲望，英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面需要教師指導(dǎo)來(lái)能夠完成對(duì)問(wèn)題的深入探索和理解，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)具備較高積極性，但由于自身問(wèn)題或表達(dá)能力不足，無(wú)法自主完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為第二層次。對(duì)于受到自身性格影響，在課程中缺少回答問(wèn)題主動(dòng)性，甚至學(xué)習(xí)需要教師規(guī)范。并對(duì)英語(yǔ)存在較大理解障礙，需要教師及時(shí)關(guān)心與輔導(dǎo)的這部分學(xué)生，劃分為第三層次。

（二）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層，便于學(xué)生各取所需

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，對(duì)于不同層次學(xué)生存在的不同學(xué)習(xí)要求，教師可結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，來(lái)保障不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的收獲。例如在學(xué)習(xí)《Amazing animals》一課時(shí)，首先教師可對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的第一層次學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課本知識(shí)之上，了解更多英語(yǔ)文化。比如提問(wèn)學(xué)生：“What plan are they making？”，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)撒性思維進(jìn)行問(wèn)題探索，幫助學(xué)生完成思維轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思考能力和英語(yǔ)理解能力的提升。其次對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的第二層次學(xué)生，教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，并幫助學(xué)生理解somewhere、anywhere、everywhere的不用用法并進(jìn)行造句，深化學(xué)生的認(rèn)知。最后對(duì)于學(xué)生積極性不足，且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的第三層次學(xué)生，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)置大量的練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)詞典等輔助工具完成對(duì)文章的理解，并在教師的幫助下完成對(duì)知識(shí)的探索，之間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮小第三層次學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距。

（三）對(duì)課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的一部分，學(xué)生在完成英語(yǔ)課堂知識(shí)理解與消化后，需要通過(guò)大量的課后習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)知識(shí)的記憶，只有這樣才能保障英語(yǔ)課程最終的學(xué)習(xí)效果，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)這種問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可規(guī)劃英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料，獨(dú)立完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課上知識(shí)的鞏固。例如在學(xué)習(xí)《The Olympics》一課后，教師可為學(xué)生安排課后以“Beijing Olympic Games”為主題讀寫(xiě)任務(wù)。并要求第一層次學(xué)生能夠針對(duì)主題編寫(xiě)連貫的句子，對(duì)Beijing Olympic Games所發(fā)生的事件、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)描述，并所編寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致檢查，要求無(wú)語(yǔ)法語(yǔ)句的錯(cuò)誤。對(duì)于第二層次學(xué)生教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)置利用“gold”和“medals”進(jìn)行造句的任務(wù)，要求學(xué)生所造句子無(wú)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單句子的短語(yǔ)填寫(xiě)任務(wù)。允許學(xué)生借助英語(yǔ)詞典進(jìn)行查詢(xún)，要求學(xué)生所填寫(xiě)的詞匯無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。并將理解不夠透徹的問(wèn)題進(jìn)行記錄，反饋給英語(yǔ)教師，幫助教師更為全面的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有有效作用，還能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果。只有教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用因材施教的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)進(jìn)行合理有效的分層，才能更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。

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[2]金敏敏.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].海外英語(yǔ)，2019（20）：197-198.

作者簡(jiǎn)介：姓名 ：劉海燕? 出生年月 ：1968.04.12? 性別： 女 籍貫：陜西涇陽(yáng)? 學(xué)歷：本科? ?職稱(chēng)：一級(jí)教師? 研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)