初中生生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探析

楊永慶

摘要：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，他們認(rèn)為生物知識(shí)的學(xué)習(xí)比較困難，對(duì)于教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解比較淺顯，并不能深入消化，導(dǎo)致學(xué)生的生物知識(shí)水平一直難以提升，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的信心。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)際生活；趣味實(shí)驗(yàn)；教學(xué)情境

在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常是直接為學(xué)生灌輸教材知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)地為學(xué)生復(fù)述教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，以此達(dá)到提高學(xué)生生物知識(shí)水平的目的。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生根本提不起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致初中生物教學(xué)效果一直難以提升，而且，這樣的教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)有一定的效果，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶不深，對(duì)許多知識(shí)也是一知半解，初中生物教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用創(chuàng)新的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此不斷提高學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣。

一、借助實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會(huì)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生引入一些他們經(jīng)常見(jiàn)到的場(chǎng)景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行生物知識(shí)的鉆研，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，并借助實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的陌生感和排斥感，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)探究的欲望。

例如，以《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》為例，為了讓學(xué)生能夠說(shuō)出藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的生活環(huán)境以及特征，并了解到藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物與人類(lèi)的關(guān)系，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了生活中常見(jiàn)的藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物，并讓學(xué)生討論了這些植物的生活環(huán)境以及特征。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)這些植物的共性進(jìn)行了總結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的生活環(huán)境以及特征進(jìn)行了概括。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)常見(jiàn)的藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的認(rèn)識(shí)，探討了藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對(duì)人們生活的影響，使學(xué)生初步了解了藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物與人類(lèi)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不到位的知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的消化和吸收。這樣，教師通過(guò)借助實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生物教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的陌生感和排斥感，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生物知識(shí)探究的欲望。

二、借助趣味實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和消化。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，并借助趣味實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的科研水平，還可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的興趣和動(dòng)力。

例如，以《植物細(xì)胞》為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，并使用顯微鏡對(duì)臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，從而掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先將學(xué)生分為了8組，并讓每組學(xué)生按照臨時(shí)裝片的制作方法，制作了洋蔥、番茄以及黃瓜等的臨時(shí)裝片。然后，我讓各個(gè)小組的成員利用顯微鏡，對(duì)本組制備的臨時(shí)裝片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我借助多媒體，為學(xué)生展示了制作較好的臨時(shí)裝片上的真實(shí)細(xì)胞的圖像，讓學(xué)生以此為參照，并利用顯微鏡，找出了本組制備的臨時(shí)裝片中比較完整的細(xì)胞。如果有的小組制備的臨時(shí)裝片不夠好，未能觀察到完整的細(xì)胞時(shí)，我會(huì)讓他們觀察實(shí)驗(yàn)室已有的臨時(shí)裝片，并讓他們找出了完整的細(xì)胞。然后，我讓學(xué)生將自己觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，畫(huà)了下來(lái)，使學(xué)生繪制了細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。最后，我結(jié)合學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：1、有的小組制作的臨時(shí)裝片，找不到較好的細(xì)胞，那么，你認(rèn)為這一組學(xué)生在制作臨時(shí)裝片時(shí)，可能是哪一步出了問(wèn)題，為什么呢？2、你能根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)，總結(jié)一下顯微鏡的使用步驟嗎？并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了交流、討論。這樣，教師通過(guò)借助趣味實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生物教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的科研水平，還提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的興趣和動(dòng)力。

三、借助教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，因其可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識(shí)以比較簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度，一直以來(lái)都深受廣大教育工作者的歡迎。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行生物知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)鉆研的興趣。

例如，以《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全的重要性，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份合理的食譜，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體為學(xué)生出示了一些關(guān)于營(yíng)養(yǎng)不良的報(bào)道，并為學(xué)生播放了一些與食品安全有關(guān)的視頻。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全的話題進(jìn)行了討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的興趣。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全的重要性。最后，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的消化，我為學(xué)生布置了以下任務(wù)：根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，為自己的父母設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜。這樣，教師通過(guò)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了生物知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，還使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生物知識(shí)鉆研的興趣。

總而言之，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，提高初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣是非常有必要的，它可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而不斷提高初中生物教學(xué)效果。因此，在今后的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠促進(jìn)初中生生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略，以此構(gòu)建高收益的初中生物教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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