培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話興趣的有效策略研究

譚潔

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的核心要素之一，學(xué)生寫作水平的提升是一個連貫的、階梯式的發(fā)展過程。在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，通過“深入挖掘課文文本的寫話訓(xùn)練點”“善于捕捉生活情境的寫話訓(xùn)練點”“巧用游戲活動創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練點”等多種教學(xué)方式和有效策略，積極促進(jìn)學(xué)生口語向書面語的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；寫話興趣；有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話有明確的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。部編二年級語文教材在語文園地中一共安排了7次寫話練習(xí)，很顯然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足低年級學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)和開發(fā)各種寫話環(huán)境，搭建表達(dá)平臺，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。筆者通過自身的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在低年級學(xué)生剛接觸寫話的時候，要想讓學(xué)生想寫、樂寫，就不能一味地將寫作變成一種學(xué)習(xí)任務(wù)強加給學(xué)生，而應(yīng)該努力將其滲透在閱讀教學(xué)中、融入學(xué)生的生活中，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

一、深入挖掘課文文本的寫話訓(xùn)練點

于永正老師曾指出：語文教學(xué)一定要解決寫得少的問題，讓“寫”占有一席之地。因此，在我們平時的閱讀教學(xué)中，教師要有意識地挖掘課文文本中的寫話訓(xùn)練點，讓學(xué)生的“寫”從課文的學(xué)習(xí)中自然流淌出來。

部編教材低年級課文在選文內(nèi)容上非常貼切兒童生活，能密切聯(lián)系兒童的精神世界和想象世界。學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過程中，常常對文本內(nèi)容充滿好奇并能產(chǎn)生共鳴，教師要適時抓住文本中學(xué)生的興趣點和語言的訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?、擴寫、或者續(xù)寫等。

1.仿寫

模仿是孩子的天性，學(xué)生在語言構(gòu)建的初期亦是如此，所以仿寫是低年級寫話訓(xùn)練的一種重要模式。比如，在學(xué)完《媽媽睡了》一課后，筆者讓學(xué)生回家觀察家人睡覺的樣子然后試著模仿課文的結(jié)構(gòu)和句子寫一寫。有了前期對課文的深入對話，加上后期對人物的細(xì)致觀察，學(xué)生自然興趣盎然，大部分學(xué)生都能仿照課文的文本形式進(jìn)行一到兩個自然段的仿寫，也有不少同學(xué)能夠做到全篇仿寫，《爸爸睡了》《妹妹睡了》《奶奶睡了》等一篇篇小佳作躍然紙上，還有同學(xué)根據(jù)自己在新聞中看到的照片寫下了《警察叔叔睡了》等富有創(chuàng)意的小作品。在仿寫的過程中學(xué)生不僅會照著課文的詞語、句子進(jìn)行模仿，而且無形中學(xué)會了表達(dá)人物形象的特點。

2.擴寫

擴寫是對原文進(jìn)行擴展和充實，擴寫需要充分放開思路，展開想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造。在低年級閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行擴寫的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力。比如二下課文《蜘蛛開店》一文，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波折起伏，當(dāng)學(xué)到課文描寫長頸鹿出場的句子時，學(xué)生們不由得哈哈大笑起來，都覺得非常有意思，筆者認(rèn)為學(xué)生的興奮點很有可能就是學(xué)生寫話的生成點。其實課文中僅對長頸鹿的脖子進(jìn)行了描寫“原來是一只長頸鹿，他的脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢?！睂W(xué)生在此處覺得饒有興趣，是因為他們主動在腦海中對文本內(nèi)容進(jìn)行了個性化的豐富和補充，于是筆者借機讓學(xué)生結(jié)合旁邊的插圖想象“長頸鹿面部是什么表情，蜘蛛看到長頸鹿的臉后會有什么反應(yīng)，他們之間可能會說些什么呢？……”在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們紛紛將自己腦海中幽默的畫面融入到語言的表達(dá)中，有關(guān)注神態(tài)的描寫“長頸鹿鼓著一雙圓眼睛，傻傻地笑著”，有關(guān)注動作的描寫“蜘蛛仰著脖子，終于看到了長頸鹿的臉，他嚇得連連往后退”，也有關(guān)注語言描寫的“長頸鹿笑呵呵地對蜘蛛說：‘蜘蛛大哥，麻煩你幫我織條圍巾吧！’”這種隨文擴寫不僅能加深對文本的理解，也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，可謂順勢而寫，水到渠成。

3.續(xù)寫

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。低年級的不少課文故事性特別強，讓學(xué)生讀起來意猶未盡。比如，課文《井底之蛙》末尾處寫道“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧?！?，此處文盡意未盡，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，借機讓學(xué)生順著文意往下續(xù)寫：青蛙跳出井后看到了什么？它會有什么反應(yīng)？學(xué)生的思維立馬被點燃了，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把自己平時看到的景色紛紛融入到故事中的角色中去，“一望無際的天空”“遼闊的草原”“潔白的羊群”和“快樂玩耍的小伙伴”都從學(xué)生們的筆尖跳蹦出來。

二、善于捕捉生活情境的寫話訓(xùn)練點

在學(xué)生接觸寫作初期，最大的問題便是提筆不知道寫什么。作為教師不僅要學(xué)會創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，更應(yīng)善于捕捉學(xué)生真實的生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫話激情。對于低年級學(xué)生來說，具體形象是其思維的主要特點，只有在毫無修飾的真實情境中，學(xué)生才更有可能形象客觀地去感知，才會產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

1.突發(fā)情況帶來寫話契機

在我們平時的課堂中常常會有一些突發(fā)情況的發(fā)生，這些始料未及的情況如果能夠恰當(dāng)?shù)乩闷饋?，會帶來意想不到的效果?/p>

在一次教學(xué)中，突然一只蜜蜂闖入了課堂，瞬間打破了課堂的秩序，同學(xué)們中有大聲尖叫的，也有屏息凝視的，還有躍躍欲試去撲打的。見此情景，筆者立馬停止原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量安靜下來仔細(xì)觀察這只蜜蜂和身邊其他同學(xué)的反應(yīng)，并順勢教會學(xué)生“不速之客”這一成語。等蜜蜂“周游”離場后，便引導(dǎo)學(xué)生先自由說一說剛剛發(fā)生的情景，在口語表達(dá)的時候適時給予一定的指導(dǎo)，然后再鼓勵學(xué)生用幾句話寫下剛剛的那一幕，因為事發(fā)突然，情境尚有余溫，學(xué)生提筆就有很多的話想說，幾乎每一位學(xué)生都能在發(fā)生的情境中找到敘述點，真實地進(jìn)行描寫。如果教師能夠經(jīng)常捕捉學(xué)生感興趣的突發(fā)事件進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生筆下自然也會言之有物，言之有情了。

2.親身經(jīng)歷提供寫話素材

在低年級的寫話教學(xué)中，教師要樹立“生活即素材”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，在生活中感知。低年級學(xué)生的寫話一定要以保護好學(xué)生的寫話興趣為首要任務(wù)，因此，筆者認(rèn)為親近學(xué)生生活和經(jīng)歷的寫話訓(xùn)練才是長效的，可持續(xù)的。比如，學(xué)生在學(xué)校開展的各項活動，周末外出的見聞甚至具體到一件發(fā)生在自己身上的小事等等都能成為學(xué)生寫話的素材。

筆者所教班級，一次上課鈴響了還有幾位同學(xué)遲遲沒有回教室，原來是這些學(xué)生在美術(shù)室旁邊發(fā)現(xiàn)了一個馬蜂窩，看得興致正濃都不舍得回課室了。本想著要嚴(yán)厲批評，但轉(zhuǎn)念一想覺得這一個非常難得的“觀察”習(xí)作素材，于是便讓這些學(xué)生當(dāng)天晚上寫一篇有關(guān)“小蜂窩”的寫話，以此“將功贖罪”。學(xué)生們被這種新穎的“懲罰”吸引了，認(rèn)認(rèn)真真寫下了自己的“觀察匯報”，因為是學(xué)生親眼所觀察的，親身所體驗的，一句句精彩的描寫自然噴涌而出：“那一個個小蜂房整整齊齊地排列在哪里，顯得一絲不茍”“這個六邊形的蜂房像一個被藝術(shù)家精心設(shè)計的藝術(shù)品一樣精致”“它的樣子圓圓的，有點像帶刺的小榴蓮，顏色灰棕灰棕的，像粽子剛蒸出來的顏色?！?/p>

三、巧用游戲活動創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練點

低年級學(xué)生因其年齡特點、心智發(fā)展水平等原因，他們更容易在游戲活動中保持比較長久的專注力和興奮點，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的時候一定要善于創(chuàng)設(shè)合適的游戲活動激發(fā)學(xué)生的熱情，化寫話訓(xùn)練于“無形無痕”的境界。

筆者曾嘗試在班級中不定期開展“串詞成篇”的游戲，即隨機給學(xué)生提供10個左右看起來毫不相關(guān)的詞語，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“天馬行空”的想象大挑戰(zhàn)，把這些詞語串成一個完整的故事，并讓一個同學(xué)負(fù)責(zé)寫下來，其他同學(xué)相機補充再修改。因為是以游戲的形式開展的，學(xué)生絲毫沒有學(xué)習(xí)的壓力，在歡快和諧的氣氛中，學(xué)生的思維被極大的激發(fā)了，在團隊的合作中每位同學(xué)的語言表達(dá)都能得到很好的訓(xùn)練和提升。

借助學(xué)校德育部門開展的“美德少年”評比，筆者在班級里也創(chuàng)設(shè)了一個“每日點贊”的小活動，讓每位學(xué)生每天都用幾句話寫下自己發(fā)現(xiàn)的班級里值得點贊的同學(xué)和行為，并將優(yōu)秀點贊記錄張貼在教室里。雖然是一個小小的活動，但是因為記錄的是自己最熟悉的同學(xué)，學(xué)生們熱情高漲，不少同學(xué)從最開始的一句類似“我要點贊某某同學(xué)，因為他今天主動撿起地上的紙?！边@樣簡單的表述慢慢地過渡到更為細(xì)致的動作、神態(tài)描寫，如“小林同學(xué)額頭上掛滿了汗珠，但是他一點也沒有察覺，仍然彎著腰使出吃奶的勁用力擦著墻壁上的那塊黑色痕跡?！北M管每天只是簡單的幾句話，但是誠如“學(xué)文如聚沙”的道理，在這種游戲活動中，學(xué)生的寫作興趣能夠長時間地“保鮮”， 對寫作能力的提升作用自然也就不言而喻了。所以低年級教師一定要善于運用甚至開發(fā)更多的“寫話式游戲”，讓學(xué)生在玩中寫，在寫中玩。

綜上所述，低年級學(xué)生的寫話興趣不是天生的，而是需要通過后天環(huán)境的激發(fā)和培養(yǎng)來形成的。作為低年級語文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到，只有在寫作初期培養(yǎng)并保護好學(xué)生的寫話興趣，才能帶來中高年級學(xué)生寫作能力的持續(xù)和爆發(fā)。因此，我們應(yīng)該在平時的教育教學(xué)中積極探索更多的寫話興趣培養(yǎng)策略，不斷提升低年級學(xué)生的表達(dá)能力及寫作水平，為學(xué)生順利過渡到中、高年級的寫作打下堅實的基石，積極促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭善熾.培養(yǎng)低年級學(xué)生寫話能力淺探[J].新教師，2017（6）.