教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型初探

吳秋得 謝如意 李牡丹

【摘要】新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展必須作系統(tǒng)性的思考，根據(jù)過往豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及對現(xiàn)在教師培訓(xùn)行業(yè)存在的問題進(jìn)行了分析與梳理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論的研究，提出教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型，即教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要有教師教育智慧、教師動力系統(tǒng)以及教師能力系統(tǒng)三個(gè)版塊，三者缺一不可。教師教育智慧主要內(nèi)容有理論素養(yǎng)、職業(yè)道德，教師動力系統(tǒng)主要包含教育信仰、學(xué)校認(rèn)同、自我發(fā)展，教師能力系統(tǒng)主要包含育人能力、教學(xué)能力、科研能力。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；“人”字模型；教育智慧；動力系統(tǒng)；能力系統(tǒng)

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷重大發(fā)展、重大變革和重大調(diào)整。我國進(jìn)入特色社會主義新時(shí)代、開啟新征程后，社會的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)教育的主要矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育公平逐漸受到了國民的關(guān)注。高質(zhì)量教育的受眾需普通化、大眾化，優(yōu)質(zhì)教育資源需均衡化、豐富化，這兩大問題均急需得到有效解決。有學(xué)者認(rèn)為，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源可以有效解決當(dāng)前教育的主要矛盾，但發(fā)展教育辦好學(xué)校，需遵循事物發(fā)展規(guī)律，在長期積累的基礎(chǔ)上，做到厚積薄發(fā)，而其中教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。

教師是教育活動的實(shí)踐者，是學(xué)校發(fā)展的核心要素，是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與能力，不僅可以提升學(xué)校教育教學(xué)水平，更能有效實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)，在面對時(shí)代的發(fā)展與變化時(shí)，并不是所有的教師均能良好適應(yīng)教師的新使命與教育的新征程，因此，關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展必須作新的系統(tǒng)的思考。

隨著國家與群眾對教育的關(guān)注，教師應(yīng)具備哪些表現(xiàn)與特征才符合教師標(biāo)準(zhǔn)成為教育研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題，而教師核心素養(yǎng)的相關(guān)研究能夠很好的回答這一問題。目前，學(xué)界對教師核心素養(yǎng)的定義尚未統(tǒng)一，傅興春認(rèn)為在我國學(xué)校教育中，教師既是教育工作者，也是教學(xué)工作者。因此，教師除需具備人的核心素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識外，正確的教育觀念、成熟的教學(xué)技能以及專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)也是教師需要具備的能力。

湯林春從態(tài)度、認(rèn)知與能力三個(gè)層面出發(fā)，以學(xué)生教育、班級建設(shè)、教育合力與學(xué)生評價(jià)為維度建構(gòu)了教師核心素養(yǎng)。具體來說，教師能正確認(rèn)識學(xué)生與班集體的角色，需具備生態(tài)教育觀、全面質(zhì)量觀，需明確自身角色任務(wù)，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及個(gè)性特點(diǎn)，建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)行班級文化建設(shè)，達(dá)到自我與學(xué)生共同發(fā)展。葛建定認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)除了教育意識、自我調(diào)控能力以及對學(xué)生的關(guān)注等基本素養(yǎng)外，還需要符合時(shí)代要求，因此新時(shí)代的教師還需要具備終身學(xué)習(xí)能力、信息化能力與研究能力等。葉瀾提出新時(shí)代教師應(yīng)具備職業(yè)道德、教育理念、教師知識和教師能力等素養(yǎng)。

廣東省國基教育發(fā)展研究院院長李方認(rèn)為，對教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的探索是我國教育系統(tǒng)研究的核心內(nèi)容，同時(shí)對修訂教師教育課程方案和啟發(fā)教師自我發(fā)展亦有重要的現(xiàn)實(shí)意義；教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括師德、博雅素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。研究院以此為理念引領(lǐng)，在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，秉承“責(zé)任、體驗(yàn)、愛”的培訓(xùn)價(jià)值觀，發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。研究院自創(chuàng)辦以來開展了數(shù)萬場教師培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)過往豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及對現(xiàn)在教師培訓(xùn)行業(yè)存在的問題進(jìn)行了分析與梳理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論的研究，我們嘗試對教師培訓(xùn)作系統(tǒng)性的思考，將點(diǎn)狀培訓(xùn)整合串聯(lián)成為一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工程。經(jīng)過多年的教師培訓(xùn)實(shí)踐探索，該工程能夠很好提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)人的多種動機(jī)與需要得到滿足后，會尋求滿足更高層次的需要，并提出需求層次理論，將人類需求由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，認(rèn)為人具有主動追求自我實(shí)現(xiàn)、展示自我存在價(jià)值的能力。我們將教師看作自我實(shí)現(xiàn)的人，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要為教師的前進(jìn)提供了動力，而要真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，首先需要有合理的教育價(jià)值觀作為方向指引，有了方向指引后，才能建立優(yōu)秀的能力系統(tǒng)，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的理論是我國教育方針的理論基石，而要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先要培養(yǎng)教師的全面發(fā)展觀，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展中不僅要注重教育教學(xué)能力的發(fā)展，還要注重教育智慧的發(fā)展和發(fā)展動力的提升。

基于此，我們提出教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為如下版塊：教師的教育智慧、教師動力系統(tǒng)以及教師能力系統(tǒng)，三者缺一不可。教育智慧就像人的大腦一樣，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌人的所有活動，教師動力系統(tǒng)像人的心臟一樣，為教師教育活動提供充足的動力，而教師能力系統(tǒng)像人的手腳，通過提升教師專業(yè)能力，讓教師在教育活動中更得心應(yīng)手，在教師職業(yè)之路上走得更快。當(dāng)教師擁有一定的教育智慧，擁有與自身相匹配的發(fā)展動力與專業(yè)能力，將穩(wěn)步前行，幸福成長。

教師專業(yè)發(fā)展“人”字模型

一、教師的教育智慧：指引前進(jìn)方向（GPS導(dǎo)航）

教師教育智慧源于教育實(shí)踐，是教師教育境界的體現(xiàn)，是教師對教育世界與教師人生的真理性認(rèn)識，是教師追求美好幸福教育生活方式的總和，具體表現(xiàn)在應(yīng)對教育教學(xué)中復(fù)雜教育情境的綜合素養(yǎng)。同時(shí)也像是GPS導(dǎo)航，指引著教師職業(yè)發(fā)展之路的方向。我們認(rèn)為教師教育智慧主要包含理論素養(yǎng)、職業(yè)道德兩大內(nèi)容，理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是教師科學(xué)育人必須具備的素養(yǎng)，是教師在繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)中通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識、先進(jìn)教育思想、專家名師教育理念等，形成獨(dú)特風(fēng)格教育思想和教育見解，深化教育理解，提升理論素養(yǎng)，而生成的教育智慧、教育管理智慧；教師職業(yè)道德是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，是教育實(shí)踐活動中的行為準(zhǔn)則，對教師職業(yè)心理與職業(yè)理想，甚至特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)均有重要作用。

二、教師動力系統(tǒng)：提供發(fā)展力量

動力是個(gè)人事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展的推動力量，有學(xué)者認(rèn)為動力包含動機(jī)、需要，也包含興趣、情感等因素。教師專業(yè)發(fā)展動力產(chǎn)生需要特定環(huán)境，根據(jù)勒溫的場動力理論，教師專業(yè)發(fā)展動力是教師與所在環(huán)境相互作用而形成的可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合力。我們認(rèn)為，教師發(fā)展動力是指教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，可以有效推動教師專業(yè)知識、技能、情意和行為方面的更新與發(fā)展。從場動力理論出發(fā)，人的行為受內(nèi)部需要與外部環(huán)境的影響，教師教學(xué)與生活離不開學(xué)校，因此我們將教師動力系統(tǒng)與教師需要、環(huán)境影響相結(jié)合，認(rèn)為教師動力系統(tǒng)板塊主要包含教育信仰、學(xué)校認(rèn)同、自我發(fā)展幾部分。

教育信仰是教師教育價(jià)值觀的基本取向，是教師的內(nèi)心力量，是教育信念與教育實(shí)踐的中介，對教師的教育實(shí)踐與發(fā)展有重要影響。學(xué)校認(rèn)同包括對學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)管理、組織團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校的生命力和特色的集中體現(xiàn)，會在無形中影響教師行為與教育理念；對于領(lǐng)導(dǎo)管理與組織團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同能夠促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)凝聚力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、提升個(gè)人幸福感進(jìn)而為教師個(gè)體的發(fā)展提供支持與動力。自我發(fā)展是教師生涯規(guī)劃、教師博雅素養(yǎng)與身心健康等綜合素質(zhì)的發(fā)展，從事教師職業(yè)，除了專業(yè)知識和能力外，還需要具備豐富的科學(xué)文化知識儲備，以及良好的藝術(shù)修養(yǎng)與身體素質(zhì)。教師除了“教師”這個(gè)職業(yè)身份外，還是一個(gè)“社會人”“自然人”，自我實(shí)現(xiàn)需要中除了職業(yè)發(fā)展追求外還有全面發(fā)展的需求。

三、教師的能力系統(tǒng)：助力精英成長

教師能力通常體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，是勝任教師職業(yè)的特殊能力，是教師教育教學(xué)活動中所需的能動力量，它代表了教師在履行職責(zé)中所表現(xiàn)出的適應(yīng)程度與承受水平。教師能力系統(tǒng)主要包含教師育人能力、教學(xué)技能、科研能力三大板塊內(nèi)容。教師育人能力包含教師的教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、家校溝通能力等能力；教學(xué)技能中包含有教師的學(xué)科專業(yè)能力與教學(xué)能力、教育技術(shù)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)力等。

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是教育發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，無論是從個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“人”，領(lǐng)導(dǎo)他人的“從”，還是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“眾”，教師的教育智慧、能力系統(tǒng)與動力系統(tǒng)都需要不斷修煉成長。

“教育大計(jì)，教師為本”，教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)，教師幸福，則教育幸福。教師的教育智慧、能力系統(tǒng)、動力系統(tǒng)需與科學(xué)全面發(fā)展相結(jié)合，在教師專業(yè)發(fā)展中需要分層分類，按照不同階段的發(fā)展需求制定系統(tǒng)的成長規(guī)劃。只有這樣，教師隊(duì)伍才能真正均衡成長，教育隊(duì)伍才能茁壯成長，從而推動教育前進(jìn)的步伐，讓學(xué)生受益，讓教師幸福，讓喜悅在教育中發(fā)生。