以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁修桂

摘 要：以讀促寫對小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是一種提升，這就像是一種合作關(guān)系，可以達到一加一大于二的教學(xué)效果。因此，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師可以從以讀促寫的方向出發(fā)，制定多種不同角度的教學(xué)策略，讓學(xué)生的語文能力在這樣的學(xué)習(xí)中得到強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 以讀促寫? 應(yīng)用研究

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀是一件可以讓他們知道更多事物、體會更多情感的事，很多學(xué)生很喜歡閱讀，然寫作卻是一件令很多學(xué)生感到頭疼的事，很多學(xué)生反映不知道寫什么，或者不知道怎樣才能寫得更好。鑒于此，教師可以將閱讀的優(yōu)勢巧妙地轉(zhuǎn)移到寫作中，讓閱讀來促進寫作的提升。也就是說，教師在進行小學(xué)階段的語文教學(xué)時，可以運用以讀促寫的方式，從多個方面進行教學(xué)優(yōu)化。因此，本文從以下幾個方面入手來對以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

一、廣泛閱讀：積累寫作素材

廣泛的閱讀可以讓學(xué)生的見識更加廣闊，讓學(xué)生在寫作中從不知道寫什么的狀態(tài)變成挑選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來寫的狀態(tài)，也就是說，學(xué)生可以在廣泛的閱讀中進行寫作素材的積累。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的閱讀，同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀意識，并且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在閱讀中積累素材，比如寫關(guān)鍵詞。如此一來，閱讀會更有意義，寫作會更加豐富。

例如：在進行《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)時，因為這是一則神話故事，所以我給學(xué)生進行了神話故事的補充，借此讓學(xué)生了解更多的神話故事，并讓學(xué)生積累更多的寫作素材。具體來說，在精衛(wèi)填海的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，我用圖片加文字的形式給學(xué)生進行了夸父逐日、嫦娥奔月、大禹治水等故事的補充，并要求學(xué)生在閱讀的同時將之記錄下來，可以只記錄故事的名字，也可以記錄名字和其中的關(guān)鍵事件，記錄的原則是，自己在翻看記錄的時候知道這個故事講的是什么。并且，我告訴學(xué)生這些可以作為作文素材，比如，在寫堅持不懈的精神時，可以用夸父逐日來舉例。通過這樣的積累和素材積累指導(dǎo)，學(xué)生的素材量和素材運用能力會得到提升。

二、精細閱讀：優(yōu)化寫作技巧

精細化的閱讀可以讓學(xué)生感受到閱讀中哪些地方寫得好，原因是什么，俗話說，耳濡目染，同理，學(xué)生閱讀得精細了，在寫作上自然也會得到優(yōu)化，也就是說，教師可以在精細化的閱讀教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧學(xué)習(xí)。因此，教師需要在進行語文教學(xué)時有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，并進行多角度、多層次的閱讀分析，在分析的基礎(chǔ)之上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思考，思考如何將閱讀中學(xué)到的技巧轉(zhuǎn)移到自己的寫作中。

例如：在進行《觀潮》的教學(xué)時，我先給學(xué)生展示了幾張關(guān)于錢塘江大潮的圖片，在直觀形象的圖片觀察中，學(xué)生感受到了錢塘江大潮的壯闊，紛紛驚嘆。鑒于此，我告訴學(xué)生圖片遠不如文字來得更加波瀾壯闊。聽了我的話，學(xué)生對課文的好奇心更進了一步。趁此，我讓學(xué)生自主進行課文的閱讀，找出其中寫得好的部分，并想一想為什么。因為有了好奇心，所以學(xué)生閱讀更加認真，思考更加積極，比如有學(xué)生覺得“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來”這一段寫得都很好，讀了這一段好像真的看到了那種浩大的景象一樣。在學(xué)生有了自己的感受之后，我引導(dǎo)學(xué)生從遠近描寫、比喻等角度進行了技巧學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生用上這些技巧寫一段話。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在寫作中對技巧的運用會更加純熟。

三、深化閱讀：豐富寫作情感

這里所說的深化閱讀即是對閱讀內(nèi)容的主旨以及思想情感的深入挖掘與感受，這有助于學(xué)生在寫作中寫出多樣的情感，并更好地將情感表達出來。也就是說，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，可以給學(xué)生設(shè)計一些探究或者合作交流式的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會感受閱讀中蘊含的不同情感，同時教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機引到學(xué)生思考如何在寫作中將這些情感表達出來。

例如：在進行《走月亮》的教學(xué)時，我給學(xué)生提出了兩個問題，即：作者為什么要寫這樣一篇文章？從中你能體會到作者什么樣的情感？對于這兩個問題，學(xué)生需要先進行獨自思考，在有了自己的答案之后，再與同學(xué)進行交流討論，看看大家的想法是否一致，還有什么需要補充的地方。學(xué)生很喜歡交流，發(fā)言很積極，比如有學(xué)生說作者是想寫一下走月亮這個習(xí)慣，也有學(xué)生覺得作者是因為喜歡才寫的，還有學(xué)生覺得作者是懷念一起走月亮的人了，等等。在學(xué)生交流之后，我讓他們再思考一個問題，即如果自己要表達與作者相同的情感，會寫些什么，又會怎么樣寫，并要求學(xué)生在思考之后，寫出寫作大綱。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的感情會更加豐富，作文也會更有質(zhì)感。

總而言之，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，這一階段的教學(xué)是在為以后的教學(xué)打基礎(chǔ)，而閱讀與寫作都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師需要多方面研究以讀促寫的策略，讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提升，讓學(xué)生能夠有能力與信心面對接下來的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

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