高中物理教學(xué)中的心得

和毅鋒

【摘 要】分層教學(xué)策略，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即不同個(gè)性特征，心理傾向，以及不同文化知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到充分的發(fā)展。高中物理分層教學(xué)對(duì)學(xué)生成績的提高起到了良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理;分層

一、問題分層教學(xué)的必要性

高中學(xué)生來自不同地方、不同層次的學(xué)校，有些來自城市，有些來自農(nóng)村，有些來自重點(diǎn)中學(xué)，有些來自普通中學(xué)，這樣導(dǎo)致我們的學(xué)生的多樣性。各種不同類型的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上差異性大，而這些差異直接影響著學(xué)生問題探究的學(xué)習(xí)效果。由于存在以上這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，教師一般只能將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的讓中等以上的學(xué)生能解決，而這樣做，對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，對(duì)問題就無法探究，只能做陪襯和看客，久而久之就發(fā)展成只聽不思考，甚至發(fā)展成放棄學(xué)習(xí);而對(duì)于一些暫時(shí)學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的學(xué)生可能就會(huì)覺得問題難度不夠大，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，在問題教學(xué)中實(shí)行分層問題教學(xué)，制訂與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的問題，才能提高問題教學(xué)的有效性，才能真正做到面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能參與到問題教學(xué)中，使每個(gè)同學(xué)的能力在問題教學(xué)中都得到提高。

二、了解差異，分層次科學(xué)建組

不同年齡階段的學(xué)生，能力的水平當(dāng)然會(huì)有差異，同年齡階段的學(xué)生，也會(huì)具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。智力超常的學(xué)生，一般在兒童時(shí)期就表現(xiàn)出優(yōu)異的才能。他們觀察能力強(qiáng)，思維靈活、敏捷、深刻且獨(dú)創(chuàng)，想象力豐富，記憶力較強(qiáng)，成績優(yōu)異。智力低下的學(xué)生，多半是智力有嚴(yán)重的障礙，多屬于病理范圍。有些成績不好的學(xué)生并不是因?yàn)橹橇Φ牡拖?，而是由于環(huán)境的不良影響或教育不當(dāng)造成的，這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力并不低下。了解學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力上的差別，這在心理學(xué)上叫做認(rèn)識(shí)能力的診斷。

在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識(shí)結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識(shí)途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料，一般應(yīng)選用對(duì)學(xué)生來說是新的概念內(nèi)容，可以經(jīng)過若干次的練習(xí)和給予一定限度的幫助，使他們掌握這些概念。在練習(xí)和幫助中，可以進(jìn)行定性和定量的分析，這樣可以更清楚地表現(xiàn)出學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)決定著認(rèn)識(shí)新概念進(jìn)展速度上的差別。通過分析根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成由高到低的A、B、C三個(gè)層次。這樣的分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的，并不是固定的、一成不變的，要防止對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。為便于著重指導(dǎo)、幫助、及時(shí)反饋，按AC、CB、BA搭配方式編座，這樣安排給教師分層次教學(xué)帶來便利，同時(shí)也便于組織，優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)生情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)。

根據(jù)一個(gè)階段（單元學(xué)習(xí)結(jié)束、每周、每月）學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)效果的提高程度及時(shí)實(shí)行組間調(diào)整：進(jìn)步了的由原來等級(jí)組依次調(diào)到上一等級(jí)組（A→B→C），退步了的也由原等級(jí)組依次調(diào)到下等級(jí)組（C→B→A）。分層有時(shí)是顯性的，有時(shí)應(yīng)是隱性的或二者結(jié)合的。例如對(duì)一些敏感的、自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，可將其拔高一個(gè)層次（或幾個(gè)層次）分層（即顯性分層），而在教師心中對(duì)其應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻可低一層次（即隱性分層）。有必要時(shí)又可將A、B、C三個(gè)組以單雙行分為兩個(gè)隊(duì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)抗性、競爭性、趣味性。

三、分步推進(jìn)，面向全體學(xué)生，分類指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)

在全面進(jìn)行分推教學(xué)時(shí)，首先是對(duì)課的準(zhǔn)備。要認(rèn)真設(shè)計(jì)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮物理課堂教學(xué)的作用，從教學(xué)內(nèi)容、要求到教學(xué)時(shí)間、步驟、方法等各個(gè)方面都要精心設(shè)計(jì)。如可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在課堂內(nèi)容和容量上有不同的要求，在課堂講解、課堂提問、例題選擇等各方面有更強(qiáng)的針對(duì)性，按學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知及思維情況的不同，分別對(duì)待，讓各層學(xué)生都能較好地適應(yīng)。另外在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也注意區(qū)別，在大家都完成基本概念的理解和落實(shí)的必答題外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定要求不同的練習(xí)題。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，調(diào)整傳統(tǒng)授課形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證在一節(jié)課中既有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，即當(dāng)堂課所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)以及知識(shí)要點(diǎn)，又有兼顧各種層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上實(shí)施分步的教與學(xué)的改革，一般步驟設(shè)計(jì)為：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類自學(xué)，提出對(duì)不同學(xué)生的自學(xué)要求;其次，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行集體講授，側(cè)重對(duì)基本概念進(jìn)行講解、辨析，也就是進(jìn)行新授課的教學(xué)，要求教師 語言要精練、準(zhǔn)確，對(duì)概念的辨析要能做到深入淺出，利于所有學(xué)生的理解，并且對(duì)新知識(shí)有非常深刻、準(zhǔn)確的印象;再次，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)，快速搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的釋疑、解答，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類練習(xí)，除大家都完成的必答題外讓各類學(xué)生都能有相適宜的練習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生理解掌握情況;最后，教師進(jìn)行本節(jié)課的歸納 總結(jié)。在實(shí)施這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還需及時(shí)掌控課堂進(jìn)程，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，對(duì)各種課堂的突發(fā)情況做出及時(shí)應(yīng)對(duì)，提高課堂教學(xué)效果。