關(guān)于小學(xué)語文拓展閱讀的實踐與探索

郭秀娟

摘 要：隨著當(dāng)前新教育理念的施行，我國相關(guān)部門對于當(dāng)前的教育行業(yè)十分重視，在當(dāng)前小學(xué)語文授課的過程中，比較重視對學(xué)生的閱讀能力提升，但只是依靠教材上的內(nèi)容展開閱讀訓(xùn)練還不能滿足學(xué)生們的需求，需要結(jié)合擴(kuò)展內(nèi)容展開訓(xùn)練提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并通過課外閱讀內(nèi)容提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文對當(dāng)前語文拓展閱讀存在的幾點問題展開論述，并提出有效的解決對策，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;擴(kuò)展閱讀;解決對策

引言：小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是以培養(yǎng)學(xué)生們基礎(chǔ)能力為主，通過各方面內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的正確方式，并豐富學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生們后期的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有較大的益處。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀能夠豐富學(xué)生們知識儲存量，還可以通過不同的形式讓學(xué)生們掌握閱讀的技巧，同時還能滿足學(xué)生們的多方面需求。不過在開展課外閱讀的過程中暴露出較多的不足之處，教師需要探索較好的策略展開教學(xué)，以解決問題。

一、小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中存在的幾點問題

（一）過于重視形式忽略其內(nèi)容

在當(dāng)前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的過程中，導(dǎo)致只注重形式閱讀的原因有兩點，具體如下：（1）閱讀時間少，在當(dāng)前小學(xué)階段，教師將大量時間都安排在教學(xué)任務(wù)上，而學(xué)生許多時間都要用來完成教師布置的任務(wù)，這也使得學(xué)生們沒有較多的時間展開閱讀訓(xùn)練，從而使得閱讀只限于形式。（2）教師在指導(dǎo)和監(jiān)督上存在問題，學(xué)生由于年級和心理原因，自制能力較差，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的監(jiān)督和引導(dǎo)工作。許多情況下教師會給學(xué)生們安排閱讀的任務(wù)內(nèi)容，但是在學(xué)生們完成任務(wù)的過程中，教師缺少有效的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生們的閱讀效果不理想[1]。

（二）閱讀過程中選材方面存在的問題

通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)調(diào)查可知，在當(dāng)前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的過程中，還存在其他方面的問題，具體如下：（1）普遍學(xué)生們對于課外閱讀興趣不大，而且一般都是教師布置的作業(yè)或是家長安排的課外內(nèi)容，學(xué)生們沒能對內(nèi)容生成較好的興趣，從而閱讀效果十分不理想。（2）在課外閱讀的選材上存在問題，沒能找到適合當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般情況下，想要學(xué)生們展開有效的課外閱讀，需要找到較好的閱讀題材，通常都是以漫畫、通話為主題展開，而且對于其他的一些穩(wěn)住內(nèi)容以及專著內(nèi)容閱讀的相對較少，從而降低學(xué)生們閱讀的真正意義。（3）學(xué)生們沒形成較好的閱讀形式，閱讀過程中只為加快自身的閱讀速度，對于文章的質(zhì)量和文章的意義不夠重視，這樣不良好的閱讀方式對于閱讀教學(xué)存在較大的影響，從而降低學(xué)生們閱讀的能力提升[2]。

二、有效開展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

（一）結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容展開課外閱讀教學(xué)

當(dāng)前學(xué)生們正處于成長階段，教師在展開教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們之間有較大的差異性，教師應(yīng)當(dāng)尊重個體差異，并根據(jù)個體差異采取不同方式的教學(xué)，從而提高學(xué)生們的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生們的愛好和興趣展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課程內(nèi)容時，教師可以先安排學(xué)生對其故事背景進(jìn)行了解，在授課過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的情況來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們扮演文章中的角色來展開對話，同時還要要學(xué)生們掌握到重點內(nèi)容。該篇文章的主要角色有孔明、魯肅、曹操等，等他們每個角色都有不同的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生們的特點來進(jìn)行安排。另外，該篇文章是《三國演義》中的一個片段，教師可以讓學(xué)生們先在《三國演義》中尋找該篇內(nèi)容的上下兩個階段進(jìn)行了解，對故事背景進(jìn)行大體的預(yù)知，這樣更有利于學(xué)生們展開學(xué)習(xí)，而且其內(nèi)容豐富有趣，會讓許多學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而豐富了學(xué)生們的課外閱讀，同時還能更好的結(jié)合到當(dāng)前的教材當(dāng)中。此外，四大名著是當(dāng)前中高階段語文必考內(nèi)容，通過課外閱讀展開學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)，同時還能豐富學(xué)生們的閱讀量，以此來提高學(xué)生們課外閱讀能力。

（二）學(xué)生們在展開課外閱讀的過程中要善于歸納總結(jié)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們的出發(fā)點和接入點不同，所以在觀點和興趣上也會有所不同，同樣是閱讀一篇文章，學(xué)生們會有不同的感覺和收獲。為此，教師在開展課外教學(xué)的過程中應(yīng)該長期安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。還可以讓學(xué)生們彼此之間展開較好的交流與理解，讓學(xué)生們通過他人的講述來理解，學(xué)習(xí)彼此的長處，通過交流和溝通獲得更多的感想與收獲。而且教師要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他人的思維和形式，從而來提高自身的閱讀能力。例如，在五年級第五單元的學(xué)習(xí)中《將相和》《猴王出世》《景陽岡》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，發(fā)生他們屬于古代故事或是神話故事，教師可以再拿其他的現(xiàn)代文課外閱讀與此來展開對比，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)彼此之間的不同，并掌握如何在這種情形之下，最快找到文章中的核心內(nèi)容以及它的中心思想，從而提高學(xué)生們的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前開展小學(xué)語文課外閱讀的過程中，由于多個方面的限制，使得當(dāng)前的課外閱讀教學(xué)存在較多的問題。教師應(yīng)當(dāng)找到有效策略進(jìn)行改善，從而提升學(xué)生們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇麗. 淺談小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，10（05）：198+256.

[2]錢亞軍. 小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)探析[J]. 中國校外教育，2015（16）：113.