基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

謝信娟

摘 要：數(shù)學(xué)是一門對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、變化等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)者需要具有一定的邏輯思維能力、抽象思考能力與想象能力，而小學(xué)生在這方面有所欠缺，再加上其年齡較小，注意力不集中等問題的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高且質(zhì)量不佳。在這種情況下筆者認(rèn)為事實(shí)以問題解決為指導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)模式具有可行性且必要，遂結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況在下文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索與討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;深度學(xué)習(xí)

一、 引言

數(shù)學(xué)在小學(xué)乃至整個(gè)教育體系中都占據(jù)著極為重要的地位，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中培養(yǎng)出來的想象力、邏輯思維能力、抽象思考能力等對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助作用，因此在整個(gè)系統(tǒng)教育體系最基礎(chǔ)的教育階段——小學(xué)階段，一定要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)模式。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念上卻存在一定問題，其認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等其他方面有所忽視。因此為了改變這種情況，采用基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式極為必要，所以筆者在下文中對(duì)其進(jìn)行了討論，望有所幫助。

二、 問題解決與深度學(xué)習(xí)的概述

以問題解決為中心的教學(xué)模式，是將教學(xué)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這種方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更加專注，且直至當(dāng)節(jié)課的中心與重點(diǎn)，通過以引導(dǎo)使學(xué)生解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)收獲到知識(shí)并形成解決問題的能力，教學(xué)效率更高。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，對(duì)新知識(shí)、新思想進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并將其與以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，并將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到新問題中，進(jìn)而解決問題的一種學(xué)習(xí)方法?；趩栴}解決的深度學(xué)習(xí)模式不僅可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，可以解決實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并將其與新知識(shí)相結(jié)合，形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更有利于今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。另外這種學(xué)習(xí)模式可以更好地凸顯出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)皆圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生的自主能力得到加強(qiáng)和鍛煉，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 開展基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

以問題解決為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)模式其關(guān)鍵之一就是問題情境，一個(gè)良好且有效的問題情境可以將學(xué)生帶入到情境中，使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生在融入問題情境中后會(huì)更加積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意一下幾個(gè)方面：一是問題情境中的問題要直至數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合;二是要與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生感覺到熟悉與親近，同時(shí)還使得數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義得以實(shí)現(xiàn);三是要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度適中。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

與其讓教師提出問題學(xué)生進(jìn)行解決，筆者認(rèn)為讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決更加有效果。例如在學(xué)習(xí)立體圖形表面積的計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧有關(guān)平面圖形的面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自己探索二者之間的關(guān)系，并尋求出計(jì)算立體圖形表面積的方法，這樣學(xué)生通過探索可以發(fā)現(xiàn)立體圖形與平面圖形有著極為密切的關(guān)系，可以將立體圖形的表面積轉(zhuǎn)化成多個(gè)平面圖形的面積總和。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些較為簡(jiǎn)單的立體圖形中的問題，如正方體、長(zhǎng)方體，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱、圓錐等較為復(fù)雜的立體圖形中的問題與規(guī)律，循序漸進(jìn)。

（三） 構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知沖突的問題

構(gòu)建出與學(xué)生認(rèn)知所沖突的問題或其認(rèn)知無法解釋的問題可以使學(xué)生的好奇心與求知欲增加，可吸引學(xué)生的注意力。舉例說明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算等底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的面積相同，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為等底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積相同，那么其周長(zhǎng)也一致，此時(shí)教師可以告知學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是不同的，平行四邊形的周長(zhǎng)要長(zhǎng)于長(zhǎng)方形，該結(jié)論就會(huì)與學(xué)生以往的認(rèn)知發(fā)生沖突，然后教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，通過討論學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，平行四邊形計(jì)算面積時(shí)所用的高不涉及其周長(zhǎng)的計(jì)算中，而是要計(jì)算斜邊，而斜邊與高的長(zhǎng)度是不一樣的，因此平行四邊形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形不一致。在這種基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，將平行四邊形的斜邊、高與長(zhǎng)的一部分構(gòu)建出直角三角形，并利用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)三角形斜邊大于兩直角邊，因此斜邊的長(zhǎng)度必然會(huì)大于高，說明斜邊長(zhǎng)度大于與高一致的長(zhǎng)方形的寬，所以同面積的平行四邊形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，平行四邊形的周長(zhǎng)大于長(zhǎng)方形。這種方法以對(duì)比的形式加深了學(xué)生的印象，同時(shí)還對(duì)以往學(xué)習(xí)的三角形知識(shí)進(jìn)行回顧，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（四） 激發(fā)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都是由淺到深、由簡(jiǎn)單到困難的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是以低年級(jí)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧。舉例說明，學(xué)習(xí)立體幾何，在計(jì)算面積、體積時(shí)，會(huì)涉及以往的平面幾何知識(shí)，因此教師可以在學(xué)習(xí)立體幾何的過程中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧以往的平面幾何知識(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將立體幾何與平面幾何之間的相同之處與不同之處寫在黑板上，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系，這種方法可以加深新知識(shí)的印象，同時(shí)鞏固以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，開展基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力與想象能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加以重視并應(yīng)用，在日常教學(xué)中積極地探索并加以完善，使其作用可以充分發(fā)揮。

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