中學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

龔琴容

摘 要：中學數(shù)學是一門需要學生具有抽象性學習思維的學科，所以學生在進行中學數(shù)學的學習時，老師要更加注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以此來增強學生的數(shù)學學習能力和綜合能力，同時將學生的學習效果和老師的教學效果雙雙提高。因此，當老師進行中學數(shù)學的教學時，不僅要讓學生學習數(shù)學的基本理論知識，還要鍛煉學生如何進行自主思考，讓學生在課堂上能夠充分的進行思考，提升學習綜合素養(yǎng)，讓學生成為現(xiàn)代社會所需要的綜合型人才。

關鍵詞：中學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng);分析

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

通過大量研究表明，當老師在教導學生學習數(shù)學時，如果老師能在學生中學階段培養(yǎng)他們邏輯思維能力，如此便可快速提高學生的學習能力和數(shù)學專業(yè)水平素質，這樣可以快速促進學生以后的數(shù)學學習。此外，在中學數(shù)學的教學過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也可以讓學生對自己的自身情況進行了解，不斷地加強學生對于學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學課堂上的教學質量，同時還能提升學生學習數(shù)學的成果。因此，當學生進行數(shù)學學習時，老師可以在課堂上更加關注如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并將它作為教學的重難點，同時還要確保學生能夠在課堂上進行自主思考，讓他們通過自己的思考產生對數(shù)學的興趣。

二、培養(yǎng)學生中學數(shù)學教學中的邏輯思維能力的方法

1、提高課堂的的趣味性，增加學生對數(shù)學的興趣

在中學數(shù)學的教學階段，中學生的頭腦思維比較活躍，所以這個階段是老師培養(yǎng)學生思維能力的最好時期。因此，老師在教學時對于教學方式的選擇就要慎重考慮，不能照本宣科使學生對課本產生嚴重的依賴性;也不能讓學生囫圇吞棗似的學習基本知識后就開始自主思考。所以當老師進行教學時，可以以課本知識為基礎，以創(chuàng)設情景問題為指引，來引導學生對知識進行思考與探究。這樣的教學方式不僅可以使學生獲得優(yōu)秀的成績，還能擴展學生的視野，使學生能夠更好的發(fā)展。

例如，老師在進行《一元一次方程》這一章節(jié)的教學時，應該意識到，這一章節(jié)是中學數(shù)學中的重點加難點。所以老師在進行實際教學時，可以把教材定義與案例相結合，一同為學生講解課本上的基礎知識，同時還可以給同學們提一些數(shù)學情景問題，以此來提高學生的邏輯思維能力。所以，老師可以在基礎知識教學完成后，提出以下問題來對學生的知識進行擴展：學校計劃在空地上建設一個運動場，計劃建設的運動場規(guī)劃在75米長、60米寬的長方形空地上，計劃建設的運動場應占操場總面積的五分之一，請你列出相關的一元二次方程式。老師可以先讓學生自己嘗試解決這一問題，因為情景問題是從實際生活出發(fā)的，與學生有所聯(lián)系，所以能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時還能引導學生為之進行思考，此外還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2、引導中學生進行自我思考

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，通常要求老師根據自己制定的教學目標來講解課本上的知識點，老師因此常會占用大量的課上時間對學生的知識進行面面俱到的講解，怕學生因為哪一方面的知識沒有理解到位，從而影響學生日后的考試成績。隨說這種教學方式能夠使學生記住甚至能夠背誦知識點，但這樣卻容易造成學生被動學習的現(xiàn)象，不僅對學生提高自己的邏輯思維能力有影響，還會影響老師的教學質量和學生的學習成果。所以，老師要在課堂上積極培養(yǎng)學生主動思考和自主探究的能力。

例如，當老師在講解《軸對稱》這一單元時，老師可以先對學生講解關于軸對稱的基本知識，當學生對基本知識有所了解后，老師就可以把軸對稱的知識與實際生活聯(lián)系在一起，提升學生對軸對稱知識的了解。另外，老師還可以讓學生自己在生活中尋找關于軸對稱知識的圖形，讓學生根據自己所了解的軸對稱圖形的知識分析生活中軸對稱圖形的特點。這樣可以引導學生自己進行有效的思考，能夠培養(yǎng)學生的邏輯能力。

3、完善學生的數(shù)學體系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考能力

中學生的思維能力雖然已經開始發(fā)展，但實際上它還處于初級階段。所以很多中學生只能對知識點進行基礎的理解，不能將所學的知識點連接起來，因此就不能很好的進行對知識的思考。所以，當老師在進行教學時，既要培養(yǎng)學生的計算能力，還要培養(yǎng)學生理解、分析、思考知識的能力。同時，老師還要尋找合適的教學方法，引導學生進行對數(shù)學的思考與探究。

例如，老師在教學生學習《圖形的平移》這一問題時，首先，老師可以通過解決《圖形的平移》中的典型例題來開始課題，讓學生對與圖形的平移有一個大概的印象;其次讓學生通過了解各個圖形的特點來逆向推理圖形平移的基礎含義;最關鍵的是，讓學生對自己得出的結論與真實概念進行驗證。這種教學方法可以讓學生面對此類問題時能夠舉一反三;此外，這種教學方式還可以讓學生建立不同圖形的思維導圖，同時培養(yǎng)學生的邏輯能力。

4、指導學生思考不同問題的解法

當學生學習中學數(shù)學時，老師要把實際生活中與數(shù)學相關的知識加入到課本知識中，運用合理適當?shù)慕虒W方法，來保證學生能夠學習到不是書面知識，確保學生學習的知識是可以運用到實際生活中的。所以，在中學數(shù)學的課堂上，老師應該營造一種輕松的學習環(huán)境，提高數(shù)學教學的成果。

例如，在進行《平行四邊形的性質》教學時，老師可以采用小組學習的方法，將學生分成多個小組進行平行四邊形的學習，學習結束后，讓小組長總結本小組了解的平行四邊形的性質，同時并讓小組同學對他們總結的性質進行驗證。在數(shù)學課堂上采用這種具有研究性的方法，可以使學生在更好的學習知識的同時培養(yǎng)團隊意識，提高學生的邏輯思維能力，從而確保學生能夠真正的學到知識，提成教學的成果。

結束語：總之，當老師在進行中學數(shù)學教學時，要把如何培養(yǎng)、如何提高學生的邏輯思維能力作為教學目標和教學重點。這樣不僅可以提高老師的教學成果，還可以提高學生的學習成果。因此，在中學生學習數(shù)學時，老師要把知識與生活聯(lián)系在一起，確定合適的教學方式，確保教學內容能被學生吸收，還要保證學生可以自主進行思考和探究，同時還要擴展學生的思維，并能引導學生進行大膽創(chuàng)新和實踐。長久以往可以將學生的邏輯思維能力提升一大步。

參考文獻

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