“一對一”環(huán)境下小學(xué)英語拼讀教學(xué)的實踐探索

【摘要】單詞拼讀是小學(xué)英語教學(xué)的重點和基礎(chǔ)?！耙粚σ弧钡沫h(huán)境為小學(xué)英語拼讀教學(xué)提供多元化的教學(xué)手段、情境體驗、豐富資源和精準(zhǔn)及時的檢測評價。通過設(shè)計一系列和目標(biāo)字母或字母組合的發(fā)音練習(xí)，在整體情境中，以學(xué)習(xí)為中心，任務(wù)驅(qū)動下開展活動與挑戰(zhàn)，學(xué)生自發(fā)參與到從易到難的練習(xí)、造句、歌謠、對話和閱讀中，逐步掌握字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，自覺運用規(guī)律學(xué)會拼讀單詞，從而促進(jìn)閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;一對一;拼讀教學(xué);字母發(fā)音

【作者簡介】孫潔，浙江省麗水市實驗學(xué)校。

【基金項目】浙江省基礎(chǔ)教育課程改革重點研究項目《大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究》子課題《小學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式的探索和研究》（課題編號為51）階段性研究成果。

大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代教學(xué)正享受著教育信息化帶來的各種便利。隨著移動學(xué)習(xí)終端在基礎(chǔ)教育的推廣和普及，“一對一”環(huán)境為小學(xué)英語拼讀教學(xué)搭建了新平臺，為個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。“一對一”環(huán)境是指在教學(xué)過程中，每一位學(xué)生持有一臺平板，并享有和平板配套的軟件設(shè)備提供的各種資源、APP和平臺，同時在教師的指導(dǎo)下開展有效深度的學(xué)習(xí)。本文以人教版英語五年級下冊Unit 6 Work quietly！中A板塊的拼讀教學(xué)為例，采用了基于科大訊飛暢言智慧平臺和希沃白板5的平板教學(xué)，試圖探索“一對一”環(huán)境下小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)的實施路徑。

一、基于需求，設(shè)定目標(biāo)，有的放矢

首先，單詞語音拼讀是每個單元內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生語音能力形成的重要環(huán)節(jié)。本課重點是學(xué)生感知并掌握wh的發(fā)音和拼讀規(guī)律;能根據(jù)wh的發(fā)音規(guī)律讀出單詞、句子和小段篇章;能根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合wh發(fā)音規(guī)律的單詞;能在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范、正確;在小組活動中能主動與同伴積極溝通與合作，嘗試讀一讀和wh發(fā)音有關(guān)的繪本。本課難點是學(xué)生能根據(jù)wh的發(fā)音規(guī)律，區(qū)分wh發(fā)音，即wh發(fā)音為/w/;與字母o搭配時，發(fā)音發(fā)生變?yōu)?h/。能根據(jù)這一規(guī)律，讀一讀這些單詞：what，which，when，why，who，whom，并給這些單詞進(jìn)行分類。

從學(xué)生層面來看，五年級的學(xué)生雖然處于高年級，但仍然活潑好動，喜歡直觀形象，所以教學(xué)設(shè)計也要新穎有趣，教學(xué)形式多樣化。在“一對一”環(huán)境的支持下，借助多媒體設(shè)備和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，能為學(xué)生打造有趣精準(zhǔn)的“智慧課堂”;在“智慧課堂”上，學(xué)生能夠做到專心聽講，積極發(fā)言，主動參與各種互動實踐活動。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，使用科大訊飛暢言學(xué)習(xí)平臺的小組競賽模式給學(xué)生表現(xiàn)打分，以表揚為主并及時評價，注重對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們大膽說、積極做、認(rèn)真想。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，基于本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，將教材內(nèi)容、練習(xí)、視頻和繪本補充進(jìn)行了統(tǒng)一的整合，創(chuàng)設(shè)了以“大富翁”為主題的冒險闖關(guān)游戲的情境。采用投擲骰子的方式闖關(guān)冒險，是學(xué)生比較喜歡的方式，情境本身較貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語的真實感、現(xiàn)實感和需求感。

其次，利用科大訊飛暢言學(xué)習(xí)平臺設(shè)計了讀一讀含有w字母單詞的前測，學(xué)生根據(jù)題目要求，在平板上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)讀一讀這些單詞，將個人的語音錄入打分實時反饋。教師可以通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)學(xué)情庫中記錄的數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生對含有w字母的單詞的拼讀能力，針對性地制定適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)方案。這種前置性的測試既是讓教師了解學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握情況，讓教師清楚知曉每一位孩子的薄弱環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計;同時，也是學(xué)生在教師講授前，基于已有知識及經(jīng)驗進(jìn)行溫故復(fù)習(xí)。本課前測語音練習(xí)的布置和共享就是一種以學(xué)生預(yù)習(xí)為前提但又高于預(yù)習(xí)的前置性練習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且豐富了知識儲備，提升了學(xué)習(xí)力。

二、置身情境，任務(wù)驅(qū)動，循序漸進(jìn)

在“一對一”環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動以任務(wù)驅(qū)動展開。學(xué)生在整體情境中感知英語語言、探索發(fā)音規(guī)律。以問候的形式開場，讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解到這節(jié)課將進(jìn)行大冒險的活動，并了解冒險的基本信息、主要環(huán)節(jié)和終極目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)骰子的點數(shù)領(lǐng)取第一個任務(wù)——wait and watch。第一步，學(xué)生觀看w發(fā)音的視頻，整體感知w的發(fā)音和嘗試著讀一讀含有/w/發(fā)音的單詞，圈出wall、window、watch三個單詞的共同點，了解/w/的發(fā)音特點，自行探索發(fā)音規(guī)律。當(dāng)學(xué)生整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀圖片上藏著的w開頭的單詞，引出知識點。此時教師及時利用希沃白板5的蒙層效果，讓學(xué)生通過觀察物品，在希沃大屏上擦出單詞，達(dá)成詞和意的匹配，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生快速地融入課堂。學(xué)生依次找出所有單詞后，教師利用共享頁面的功能，將本頁學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容實時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生形成已“擁有”和共享這次挑戰(zhàn)。運用語音讀音的功能，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，及時鞏固知識點。教師設(shè)置完成時間，這不僅能精準(zhǔn)掌握教學(xué)時間與課堂節(jié)奏，同時培養(yǎng)學(xué)生對時間長度的感覺，訓(xùn)練時間感。接著，隨機抽取學(xué)生讀一讀含有w的單詞，了解學(xué)生對有w的單詞掌握情況。隨機抽人的優(yōu)點在于體現(xiàn)選擇學(xué)生發(fā)言的公平性。第二步，學(xué)生利用希沃白板5動畫技術(shù)演示繼續(xù)擲骰子，得到數(shù)字5。學(xué)生看到日常熟悉的特殊疑問詞what、when、which、where、why，并且找到wh的發(fā)音是/w/和w的發(fā)音一致。指導(dǎo)學(xué)生選擇單詞完成特殊疑問句，理解單詞的意思和用法，為最后小組合作做好鋪墊。引入wheel、wheat、white，鼓勵學(xué)生嘗試著拼讀新單詞。這一步教師采用了科大訊飛暢言學(xué)習(xí)平臺的搶答和小組競賽的功能。搶答功能優(yōu)點在于提高學(xué)生參與意愿，大大增加學(xué)生自信心。教師把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生公平的自薦機會和表現(xiàn)機會。結(jié)合競賽的功能制造小組彼此間競爭的氣氛，凝聚小組的向心力，培養(yǎng)團(tuán)隊的榮譽感，激勵學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

三、檢測跟進(jìn)，突破難點，精準(zhǔn)補缺

當(dāng)學(xué)生掌握本課重點，借助檢測得到數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)突破難點，讓學(xué)生繼續(xù)演示擲骰子，得到數(shù)字3，在這一步，通過chant形式找一找頑皮迷路的小貓，引出書本的chant，利用書本的chant承接前后兩個知識點，說一說，做一做，對所學(xué)的字母發(fā)音進(jìn)行總結(jié)，并且自然過渡到新字母的學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小貓躲在字母o后面，發(fā)現(xiàn)wh遇見字母o時，讀音發(fā)生變化為/h/。在這個點上，及時利用教師端發(fā)布在線檢測的判斷題，即根據(jù)發(fā)音規(guī)律辨別兩個含有wh的單詞發(fā)音是否一致。及時檢測是運用規(guī)律的好時機，加強了字母和音聯(lián)系的過程。在線檢測精準(zhǔn)暴露學(xué)生思維和想法，精準(zhǔn)反饋學(xué)生掌握知識情況，數(shù)據(jù)客觀顯示了解全班、小組及個人學(xué)情，便于教師即時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);另一方面可以從所收集到的統(tǒng)計結(jié)果讓學(xué)生看到彼此間的差異。

上述檢測數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對wh遇到o時發(fā)音為/h/這一難點掌握程度為85.18%。教師利用暢言智慧平臺隨機抽人，開展希沃白板5的兩項課堂活動即分類活動和超級競賽活動，以此突破本課的教學(xué)難點。根據(jù)wh的兩個不同發(fā)音/h/和/w/進(jìn)行分類活動，將相應(yīng)單詞拖至這欄內(nèi)，正確的單詞會被該欄“吃”掉，不匹配的單詞則不能進(jìn)入這一欄。超級競賽活動類似于“切西瓜”的游戲。教師在此處設(shè)置找到發(fā)音/h/的單詞切掉拿分，切到發(fā)音/w/的單詞則扣分。兩項活動都完成后，顯示答案和分?jǐn)?shù)，還能更換答案順序再來一輪，在輕松愉快激烈的學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)突破難點，強化重點，夯實基礎(chǔ)。

四、總結(jié)規(guī)律，綜合運用，觸類旁通

語言的學(xué)習(xí)要回歸到運用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在聽、說、讀之后進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。在綜合運用環(huán)節(jié)，學(xué)生展開小組活動，領(lǐng)取到兩個任務(wù)：首先在平板上完成wh疑問詞的組詞成句;然后，小組討論并用特殊疑問詞造句，在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能寫出越多的特殊疑問句，并記錄書寫整個小組的智慧結(jié)果，通過平板拍照上傳?？拼笥嶏w的暢言智慧平臺即時匯總數(shù)據(jù)和照片，學(xué)生借助平板翻看其他組的句子，相互點評留言，給優(yōu)秀的作品點贊，這種貼近微信朋友圈的設(shè)置，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生主動地觀察、思考、記憶、想象、表達(dá)和比較后將新舊知識重組、融合、運用。課堂由傳統(tǒng)的教師評價向生生評價轉(zhuǎn)化，由一對一的單項信息交流向多對多的綜合信息交流轉(zhuǎn)化。在協(xié)作合作和生生評價中，學(xué)生自主地內(nèi)化了重點知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和文化品格。最后，教師隨機抽人，讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)wh發(fā)音規(guī)律，理清知識脈絡(luò)。

五、課后練習(xí)，個性推送，分層落實

在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，利用暢言學(xué)習(xí)平臺布置了15題選擇題，以檢測本節(jié)課知識點的掌握情況。根據(jù)檢測的反饋，分成優(yōu)秀、良好和及格，設(shè)計3個不同的練習(xí)文件夾。優(yōu)秀生收到A練習(xí)文件夾。A練習(xí)文件夾設(shè)計了有wh發(fā)音的一篇閱讀繪本、視頻和含有wh的閱讀材料，在閱讀理解的過程中，運用wh的發(fā)音規(guī)律，拓展和深化了本課的知識點。B練習(xí)文件夾設(shè)計了與本課知識點關(guān)聯(lián)的微課，加深中等生理解和消化本節(jié)課的知識點。C練習(xí)文件夾里有本節(jié)課的錄屏，以便小部分的學(xué)困生再次學(xué)習(xí)和補充知識點;還有15道選擇題的題目解析，幫助孩子對wh發(fā)音及其規(guī)律的理解。A、B、C練習(xí)文件夾涵蓋了從基礎(chǔ)到能力擴展的個性化練習(xí)單、錄屏和微課視頻，使優(yōu)秀的同學(xué)吃得“豐富”，中等的同學(xué)吃得“精細(xì)”，落后的同學(xué)不會“餓著”，力求在教學(xué)實踐中精準(zhǔn)發(fā)力。

“一對一”環(huán)境下開展小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)，融合希沃白板5和暢言學(xué)習(xí)平臺的各種功能，逐步提升學(xué)生的拼讀能力，從而為英語閱讀提供前置條件。通過設(shè)計一系列和目標(biāo)字母或字母組合的發(fā)音練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，積極參與各種挑戰(zhàn)，在有趣的情境和語境中進(jìn)行練習(xí)、造句、歌謠、對話和閱讀，發(fā)展學(xué)生的拼讀能力、語言理解和語言表達(dá)的能力。“一對一”的平板應(yīng)用，在語音打分、目標(biāo)知識掌握度、個性練習(xí)等方面借助數(shù)據(jù)精細(xì)診斷，可以精準(zhǔn)到每一位學(xué)生，讓教學(xué)環(huán)節(jié)趨向“精準(zhǔn)化”。隨著“一對一”環(huán)境下單詞拼讀教學(xué)的深入，使學(xué)生逐步掌握字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，自覺運用規(guī)律學(xué)會拼讀單詞，從而促進(jìn)閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

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