小學(xué)《磁鐵與我們的生活》的教學(xué)思考

宋瑞媚

【摘要】《磁鐵與我們的生活》是磁鐵系列課程的最后一節(jié)課，在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)前面的知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)到的知識(shí)與日常生活相結(jié)合。在課堂中，老師傾向于讓學(xué)生通過不斷的思考與交流來開拓思維、固化知識(shí)，并為創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

【關(guān)鍵詞】磁鐵與生活；思考與交流

一、通過對(duì)比式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

1.發(fā)散性思維之對(duì)比引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，老師先通過復(fù)習(xí)的方式總結(jié)了之前學(xué)過的有關(guān)于磁鐵的性質(zhì)與特點(diǎn)的內(nèi)容，然后才開始教授拓展內(nèi)容，在拓展教學(xué)中，老師利用對(duì)比式教學(xué)會(huì)使學(xué)生注意力更專注、思維空間更開闊的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生去回憶或?qū)ふ疑钪信c磁鐵有關(guān)的事物后，通過提出問題“那有沒有其他的東西可以替代磁鐵完成磁鐵的任務(wù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一題多解式的發(fā)散性思維方式，通過對(duì)比磁鐵與其他事物的效用的異同，不僅做到了知識(shí)的再復(fù)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)換為可用，之后再遞進(jìn)式進(jìn)行深一步的對(duì)比，對(duì)于“有哪些？哪個(gè)好？好在哪？”這一系列的問題進(jìn)行解析，這一對(duì)比式的教學(xué)方式使得學(xué)生有興趣自主歸納所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得到驗(yàn)證，這有利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多思、多問的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.發(fā)散性思維之反向思考

當(dāng)學(xué)生在接受前一個(gè)問題的想法思路后，老師立刻又拋出了一個(gè)問題“那又有沒有什么事情是磁鐵可以做到但是沒有使用磁鐵做的呢？”這一問題與前一個(gè)問題思路相反，可以有效地發(fā)掘?qū)W生的反向思考能力并以此來促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式。通過不同角度的思維訓(xùn)練幫助學(xué)生保持良好的思維活躍性，以致達(dá)到在以后對(duì)于一類的問題可以自然而然地多角度思考，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在問答過后，針對(duì)學(xué)生的答案，筆者再次與學(xué)生一同歸納磁鐵與其他東西在被使用時(shí)的各自的優(yōu)劣點(diǎn)，然后在對(duì)比分析后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)為什么不用磁鐵的問題。通過頻繁的對(duì)比式教學(xué)，幫助學(xué)生形成辯證思維的雛形、進(jìn)一步開發(fā)發(fā)散性思維。

二、通過交互式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

1.思維交互之平等

在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維和能力，而不是簡單的填鴨式的教學(xué)，要做到最大限度的激發(fā)學(xué)生思維的活躍性與積極性，這就需要教師在教學(xué)中營造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍。而在對(duì)比式的教學(xué)過程中，筆者積極創(chuàng)設(shè)師生相互質(zhì)疑的情景，促使學(xué)生和老師之間更深層的信息交互，讓教師更容易明白學(xué)生內(nèi)心的疑問與迷惑，并加以解答。更進(jìn)一步的平等是教師在思維上的引導(dǎo)而不是直截了當(dāng)?shù)拿枋?，“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”，老師在開放平等式的教育中應(yīng)該做的只是指路者，而踏上路的應(yīng)該只有學(xué)生自己，不能直接將固化的思維方式直接展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)該是讓學(xué)生知道要向哪里想，然后要想什么該有他自己的空間。

2.思維交互之合作

在對(duì)比式教學(xué)過后，老師先以磁懸浮列車為例，通過介紹磁懸浮列車的原理與優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生想象，并啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)過的知識(shí)能不能以磁鐵為基礎(chǔ)想象出更便利有用的東西來。而在這一進(jìn)程中，老師通過合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組中的每一個(gè)人都向組員分享自己的想法并將這些想法做出取舍與相融。在這一過程中，學(xué)生能夠在互相的分享交流中互相學(xué)習(xí)。大型的思維碰撞可以讓學(xué)生的思維廣度可以有更大的提升，更何況同齡人之間的交流可以讓學(xué)生更容易引起天馬行空的強(qiáng)大的想象力，而這種想象力恰恰是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而在合作的過程中不同個(gè)體之間不同的思維就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己想法辯護(hù)的行為產(chǎn)生，而這種辯護(hù)可以使學(xué)生整體的思路更完善，教師只需要在其中調(diào)控氛圍，讓學(xué)生之間能夠更有利的思維碰撞。

3.思維交互之表達(dá)

在小組的討論之后，筆者讓學(xué)生以小組代表的方式進(jìn)行思路想法的表達(dá)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在討論過程中能夠不脫離話題并自主梳理思維，更重要的是表達(dá)想法可以比較直接地將一個(gè)人的思維方式與偏向展現(xiàn)出來。要知道，再好的思維都需要依托現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)印證或展現(xiàn)出來才有用，而對(duì)于小學(xué)生來說，表達(dá)是一種能在短時(shí)間內(nèi)逼迫學(xué)生整理思維并轉(zhuǎn)換的方式，而在這過程中，也需要組員的一同整理，在這個(gè)過程中，就無疑能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，順便還能夠幫助學(xué)生能夠有效梳理之前課程與本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。

4.思維交互之評(píng)論

在小組分享之后，鼓勵(lì)不同組的學(xué)生互相質(zhì)疑所持有的思路，讓學(xué)生之間展開一場大型的“天真”實(shí)驗(yàn)辯論，讓學(xué)生在質(zhì)疑與回答的過程中發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞或知識(shí)盲區(qū)。而小孩子不服輸?shù)男睦砀鼜?qiáng)，在其中教師需要注意不能讓學(xué)生因?yàn)檫^于激動(dòng)而偏激說謊，要建立良好的交互平臺(tái)。

在小學(xué)科學(xué)教育中，老師應(yīng)該通過激發(fā)興趣，觀察指導(dǎo)等方式去為學(xué)生建立起正確的思維模式，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)有主動(dòng)性，將思考的權(quán)利交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑與追尋的科學(xué)素養(yǎng)，這將會(huì)是他們?nèi)松顚氋F的一份禮物。