“自然拼讀法”在偏遠地區(qū)英語教學中的應用探究

吳楠

【摘要】自然拼讀法是實施英語教學的關鍵策略，可以讓學生掌握英語字母組合及其發(fā)音規(guī)律，使其能夠根據(jù)讀音書寫詞匯，通過觀察詞匯的字母組合方式正確推測詞匯發(fā)音，便于學生逐步形成良好的英語思維能力，優(yōu)化學生的語感。因此，初中英語教師要積極利用自然拼讀法來組織英語教學，促使學生全面掌握英語詞匯的發(fā)音技巧與拼讀方法。本文將從整理常見的字母組合發(fā)音規(guī)律、歸納豐富的詞匯變形規(guī)律、將音標法與自然拼讀法結合起來三個角度分析如何在偏遠地區(qū)使用自然拼讀法組織英語教學指導活動。

【關鍵詞】初中英語;偏遠地區(qū);自然拼讀法;應用策略

我國地域發(fā)展不均衡是不爭的事實，偏遠地區(qū)的教學資源并不充足，教學設備也存在落后、陳舊等問題，甚至信息也比較閉塞、落后。但是，自然拼讀法并不會過于依賴某種教學設備或教學條件，反映的是英語詞匯本身的拼讀與發(fā)音規(guī)律，便于偏遠地區(qū)的教師、學生全面掌握英語詞匯的拼讀與發(fā)音規(guī)律。因此，偏遠地區(qū)的初中英語教師要積極利用自然拼讀法來改善本學科的教學方法，切實提高英語學科的人才培養(yǎng)質量，為提升學生的英語能力做好充足準備。

一、整理常見的字母組合發(fā)音規(guī)律

英語是很有規(guī)律的一門語言，字母的類似組合有著共性的發(fā)音規(guī)律，而這也是自然拼讀法的基本研究方向。這些知識客觀存在于英語教學過程中，偏遠地區(qū)的初中英語教師只需利用教材知識即可切入教學指導。因此，偏遠地區(qū)的初中英語教師要及時整理常見的字母組合發(fā)音規(guī)律，結合具體的單詞知識引導學生熟記相關內容。學生積累了充足的英語知識之后，便可自然而然地遷移理論知識，自主拼讀英語詞匯，切實提升自己的詞匯拼讀能力，由此則可真正提高英語詞匯的教學效率，讓偏遠地區(qū)的初中生養(yǎng)成良好的自主學習能力與英語能力。

從英語學科的角度來說，每個字母都有較為固定的發(fā)音規(guī)律，固定的字母組合也有相應的發(fā)音技巧。比如，以元音字母a為例，這個字母便有/ei/，/a：/，/e/，/i/等發(fā)音。比如，在詞匯name，table等單詞中，字母a的發(fā)音是/ei/;在詞匯father，class中，字母a的發(fā)音是/a：/;在詞匯orange中，字母a的發(fā)音是/i/;等等。另外，字母a的常見字母組合有ay，ar，al，au，air，ai，aw，每個字母組合都有相應的發(fā)音特點。以“ay”這個字母組合為例，這個字母組合只發(fā)/ei/的音，如day，say，play等?！癮r”這個字母組合主要有兩種發(fā)音，即/a：/與/?/，在car，star，frame，are等詞匯中，字母組合“ar”的發(fā)音為/a：/;在dollar，grammar等詞匯中，字母組合“ar”的發(fā)音為/?/。字母組合au也有兩種發(fā)音，即/?：/與/?：/，daughter，cause等詞匯中au的發(fā)音為/?：/，laugh中au的發(fā)音為/?：/。只要學生能夠記住這些字母及其組合的發(fā)音特點，便能舉一反三，切實掌握詞匯知識的發(fā)音、拼寫規(guī)律。為了檢驗自然拼讀法的教學效果，筆者還專門組織了單詞聽寫活動，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生可以通過辨別詞匯發(fā)音來書寫詞匯，這也使學生更加積極地整理、記憶字母組合的發(fā)音規(guī)律，長此以往，學生必然可以形成良好的語感。

二、歸納豐富的詞匯變形規(guī)律

自然拼讀法需要客觀呈現(xiàn)詞匯的拼寫規(guī)律與發(fā)音規(guī)律，保證學生可以形成良好的語感。我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，英語詞匯雖然經常發(fā)生變形，但是有著較為固定的變形規(guī)律，如通過增加前綴改變詞匯的意思，或者通過增加后綴改變詞匯的詞性，抑或將兩個單詞串聯(lián)起來組成新的詞語，等等。這些變形規(guī)律也是自然拼讀法的重要研究范疇，所以偏遠地區(qū)的初中英語教師要積極歸納詞匯變形規(guī)律、歸類詞匯知識，以便讓學生學會聯(lián)想、學會總結，使其形成完善的知識結構，能夠利用這些詞匯變形規(guī)律舉一反三，擴充自身的詞匯知識量。

要想研究英語詞匯的變形規(guī)律，可以以構詞法為主來導入自然拼讀法教學，可從派生、合成與轉化角度來構建完善的英語詞匯知識體系。先拿派生法來說，它是由詞根與詞綴相結合構成的新單詞，包括前綴、后綴兩種類型，每一種詞綴都有不同的含義。舉個例子來說，de，dis，il，im與un是常見的帶有否定意義的前綴，如果學生看到這些字母，則可從相反意義來解釋英語詞匯。比如，crease-decrease，centralize-decentralize，like-dislike，agree-disagree，appear-disappear，legal-illegal，logical-illogical，possible-impossible，moral-immoral，willing-unwilling，believable-unbelievable，等等。還有一些表示時間的前綴，如ex，fore，mid，post，常見的單詞有ex-husband，ex-president，foresight，midnight，postwar，postgraduate，等等。表示方位的前綴有ex，in，如export，exclude，input，indoor，inrush，等等。表示程度的前綴有extra，out等。再者，合成法是指將幾個單詞合在一起形成新單詞的一種構詞特點，新單詞的意思基本也是各個單詞的合成意思，如classroom，airport，eyesight，website，deadline，expressway，overburden，haircut，heartbeat，headache，等等。轉化法是詞類之間的相互轉化過程，具體還需學生在特定語境下去分析詞匯的真實含義與詞性特點，對學生的語感與理解能力要求較高。因此，筆者會主動引導學生整理多義詞，切實豐富學生的知識儲備。

三、將音標法與自然拼讀法結合起來

客觀來說，偏遠地區(qū)初中生的英語語音能力并不樂觀，因為他們生活在偏遠地區(qū)，所接觸的人群很少會利用英語進行交際活動，甚至會過于依賴地方方言，這就使偏遠地區(qū)的初中生在拼讀、誦讀詞匯時會出現(xiàn)明顯的鄉(xiāng)音問題。上文多次提到，自然拼讀法是以詞匯的發(fā)音與拼寫規(guī)律為一體的教學方法，所以一旦學生的英語發(fā)音出現(xiàn)了問題，就無法正確拼寫英語詞匯，直接阻礙了自然拼讀法的落實與應用。因此，偏遠地區(qū)的初中英語教師要將音標法與自然拼讀法結合起來，引導學生學習規(guī)范的英語發(fā)音，進而引導學生探究英語詞匯的拼讀規(guī)律，切實提高學生的英語語音能力。

為了規(guī)范學生的英語發(fā)音，進一步提高自然拼讀法的實施效率，筆者會主動引導學生學習音標知識，根據(jù)音標分類歸納發(fā)音技巧，引導學生內化音標知識。在此過程中，筆者會以耐心與愛心來輔導學生，如果學生的發(fā)音不夠準確，筆者便會反復調整、修正，直到學生可以自主內化音標知識。同時，筆者還堅持因材施教的音標指導原則，保證每位學生都能掌握標準的音標知識。比如，有的學生不會發(fā)開音節(jié)，聲音不夠飽滿、洪亮，影響了英語語音，對此，筆者利用手勢引導學生張開嘴，告訴學生發(fā)音的部位，幫助學生掌握開音節(jié)的發(fā)音特點。

總而言之，在偏遠地區(qū)的初中英語教學中，使用自然拼讀法組織英語教學可以切實改善初中英語教學效率不高的問題，尤其可以提高初中生的英語能力與學習水平，提高初中生的英語學習效率，讓學生喜歡上英語學習。因此，偏遠地區(qū)的初中英語教師要全面推進自然拼讀法教學，將詞匯的字母組合規(guī)律及其發(fā)音特點整合起來，以便提高學生的拼讀水平，使其掌握規(guī)范、標準的英語發(fā)音。

【參考文獻】

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