小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控

魏濤

【摘? 要】數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，有利于計(jì)算能力以及各個(gè)方面的能力提升的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率高效化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)和調(diào)控的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)和調(diào)控，推進(jìn)了社會(huì)現(xiàn)代新時(shí)代的高效數(shù)學(xué)課堂的必要途徑之一?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更大的自我發(fā)展的空間。而課堂提問(wèn)就是聯(lián)系起教師和學(xué)生之間的一種紐帶作用，是課程教學(xué)的一種必不可少的一環(huán)。課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)和調(diào)控就是促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的方向，方法以及達(dá)到的效果預(yù)設(shè)的。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所掌握的知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要自由，要有針對(duì)性、目的性、層次性。不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)問(wèn)題要有預(yù)設(shè)性，可以預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答的效果，結(jié)論的方方面面。課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)和調(diào)控，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參與，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生變?yōu)樽约旱恼n堂，主動(dòng)地把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生互相提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的基本能力。學(xué)習(xí)圓的面積和周長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：在我們現(xiàn)實(shí)生活中的羊、牛、馬吃草最大面積，最大周長(zhǎng)能吃得多少草？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，利用生活的數(shù)學(xué)引入課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的預(yù)設(shè)，增加了師生對(duì)課堂的興趣，通過(guò)討論學(xué)生得出的結(jié)論就是牛、羊、馬吃草的最大面積就是圓面積，圓的半徑就是繩子的長(zhǎng)度。

再如學(xué)習(xí)圖形的變化軸對(duì)稱(chēng)圖形這一概念以后，讓學(xué)生在生活中互相提供，找到生活中的有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的各種建筑物，以及生活中的各種圖片。并提問(wèn)，為什么要這樣做？為什么要設(shè)計(jì)這樣的圖片？其實(shí)生活中軸對(duì)稱(chēng)的圖片太多太多了，可以說(shuō)生活中所有的建筑，所有的物品都具有軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。這樣通過(guò)互相提問(wèn)、互相了解，讓學(xué)生懂得軸對(duì)稱(chēng)圖形它的穩(wěn)定性以及它的美觀性。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察生活的能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)調(diào)控有利于培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言功能，對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作對(duì)于問(wèn)題的不同層次性以及對(duì)問(wèn)題所解決的內(nèi)容的層次性都有一個(gè)明顯的提升。并且培養(yǎng)了學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力，構(gòu)建課程的能力，提高了學(xué)生的發(fā)散思維語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)和調(diào)控的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)的質(zhì)疑意識(shí)

我們說(shuō)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要對(duì)所生成的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生自覺(jué)地提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題怎么辦？找到途徑怎么解決？解決過(guò)程中又遇到了什么問(wèn)題？互相提問(wèn)，互相帶著問(wèn)題學(xué)，帶著問(wèn)題去解決，最終達(dá)到學(xué)生的訓(xùn)練，他們的思維能力達(dá)到提升的目的，他們的數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)和基本數(shù)學(xué)能力得到提高。要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，把課堂還給學(xué)生，把問(wèn)題讓給學(xué)生，經(jīng)過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑討論，縮減內(nèi)容讓學(xué)生知道主要的難點(diǎn)重點(diǎn)在哪里，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的高效化。再如運(yùn)動(dòng)會(huì)中對(duì)學(xué)生的分組，對(duì)學(xué)生的成績(jī)有關(guān)的各種提問(wèn)，學(xué)生也可以提出很多問(wèn)題，解決我們生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這個(gè)當(dāng)中教師就對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，對(duì)課程進(jìn)行有效的調(diào)控，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)的特點(diǎn)，大膽地在課堂提問(wèn)質(zhì)疑，這樣激發(fā)學(xué)生的膽量，也學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力也得到了提升，教師和學(xué)生互相質(zhì)疑，互相提問(wèn)。鼓勵(lì)和小組合作進(jìn)行提問(wèn)解決。比如進(jìn)行教學(xué)了時(shí)、分、秒這一個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以把這些問(wèn)題帶入現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生展開(kāi)討論，互相提問(wèn)，在課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)調(diào)控，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)時(shí)間的概念，樹(shù)立從小遵守時(shí)間、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如學(xué)習(xí)了元、角、分這一單元以后，讓學(xué)生互相提問(wèn)互相質(zhì)疑，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)元、角、分是怎樣理解的？又對(duì)自己的各種零花錢(qián)、壓歲錢(qián)是怎么樣管理的？引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生通俗易懂，便于利用生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了他們上課的積極性，也達(dá)到了教育效果。再如，學(xué)習(xí)加減法的混合運(yùn)算的時(shí)候，利用表格形式列出中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在四年或三年奧運(yùn)會(huì)上取得的金牌、銀牌、銅牌的數(shù)量。根據(jù)這個(gè)圖表，學(xué)生提出不同的問(wèn)題并進(jìn)行加減法的運(yùn)算，這提升學(xué)生的提問(wèn)題的能力，以及解決問(wèn)題的能力。

在這當(dāng)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)和調(diào)控，能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。比如說(shuō)四年的金牌有多少？四年的銀牌，銅牌有多少？并且每一年的金、銀、銅牌各有多少？把四年的都可以算出來(lái)，進(jìn)行互相比較，學(xué)生可以提出很多問(wèn)題，如一年比一年的金牌多多少或少多少？同樣銀牌多多少或少多少？銅牌多多少或少多少？哪一年的金牌最多，哪一年的銀牌最多？哪一年的銅牌最多？根據(jù)大小的比較，通過(guò)加減法學(xué)生學(xué)會(huì)了大與小的關(guān)系。利用表格，學(xué)生在表格當(dāng)中提出的問(wèn)題可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)。通過(guò)表格提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行加減法的混合運(yùn)算，提升了學(xué)生的計(jì)算能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂提問(wèn)的有效性達(dá)到了，教師的調(diào)控也實(shí)現(xiàn)了，課程的教學(xué)效果自然而然就提高了，高效課堂也就實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生的開(kāi)發(fā)思維也在這里得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的興趣，課堂的氛圍，情景教學(xué)也能在這當(dāng)中體現(xiàn)。

三、課堂提問(wèn)的有效性

對(duì)于課堂提問(wèn)，首先要消除學(xué)生的膽怯型的害怕心理及不敢提問(wèn)題的這種心理，鼓勵(lì)大家平等對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題?？梢哉归_(kāi)同學(xué)之間，教師之間，師生之間互相解答提出的問(wèn)題，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，教師事先要重建構(gòu)思。比如學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)單元以后，把生活中的問(wèn)題引入課堂中，我們平時(shí)坐公交車(chē)上去，車(chē)上有12人，下一站又上來(lái)了15人，又過(guò)了一站又下去了18人，問(wèn)現(xiàn)在車(chē)上有幾人？生活的這樣的問(wèn)題很多，讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題進(jìn)行解答。培養(yǎng)了學(xué)生把生活中的問(wèn)題帶入課堂，又把課堂中的問(wèn)題帶入生活的能力。數(shù)學(xué)就是生活，生活就是數(shù)學(xué)。比如對(duì)于自己的壓歲錢(qián)的使用，以及到超市購(gòu)物給付的錢(qián)，買(mǎi)的產(chǎn)品的價(jià)格以及找的錢(qián)這些方面，教師圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中解決生活中的問(wèn)題。

久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了門(mén)路，也掌握了方法，教師提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了高效課堂的效果。其實(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)的提問(wèn)與調(diào)控并不難，這要求教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)控。再如，學(xué)習(xí)乘法口訣以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的提問(wèn)。比如說(shuō)到公園電影院買(mǎi)票問(wèn)題，成人票多少元？?jī)和倍嗌僭?？大人票買(mǎi)幾張，買(mǎi)兒童票幾張，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題讓學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生在提問(wèn)中解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)了買(mǎi)成人票買(mǎi)兒童票能花多少錢(qián)，哪種方案最能省錢(qián)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，也學(xué)會(huì)應(yīng)用，并且在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)了生活。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，熱愛(ài)生活的能力。對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題要給予耐心細(xì)致的解答，把知識(shí)點(diǎn)以及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)地穿插與這些問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。進(jìn)行更深層次的問(wèn)題的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和預(yù)設(shè)調(diào)控，讓課堂更加活躍，讓課堂的效果更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)預(yù)設(shè)與調(diào)控，在于教師對(duì)課堂的重建構(gòu)思，在于對(duì)學(xué)生提問(wèn)題的一種預(yù)設(shè)，調(diào)控，讓學(xué)生提出的問(wèn)題適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且能解決分析這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練、預(yù)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)各種教育教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從達(dá)到課堂高效化。

注：本文為2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專(zhuān)項(xiàng)課題“課堂提問(wèn)有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]MSZX080）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯耘.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）