智情共融，打造生命課堂

郭俞銘

【摘? 要】富有生命力的語(yǔ)文課應(yīng)該要立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生在“智慧”和“情感”的課堂中暢游一番。教師用“教師智慧”啟迪“學(xué)生智慧”，用“教師情感”推動(dòng)“學(xué)生情感”，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到陶冶，審美得到提高。課堂上，只有師生 “智情”共融，才能呈現(xiàn)出一堂富有生命力的課堂。

【關(guān)鍵詞】智情;共融;生命課堂

一、以智啟智，點(diǎn)亮學(xué)生智慧思維

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程指出全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，就要發(fā)展學(xué)生的思維能力;充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師要在課堂上積極運(yùn)用啟迪性語(yǔ)言，機(jī)智地給課堂注入新的活力，煥發(fā)課堂生命力，這樣的課堂才是靈動(dòng)的、創(chuàng)新的、學(xué)生喜歡的。

我們經(jīng)常能在課堂上聽到許多教師問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“好不好”，繼而是學(xué)生異口同聲回答“對(duì)”“好”。個(gè)人認(rèn)為，像這樣不用經(jīng)過(guò)大腦思考的回答完全是沒(méi)必要提問(wèn)的，頻繁使用甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)課堂的厭倦感。而啟發(fā)性的問(wèn)題，是具有研究?jī)r(jià)值的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。如我在教學(xué)北師大版課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，課文的關(guān)鍵點(diǎn)在于文中父親說(shuō)的那一番話：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了……也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了?！备鶕?jù)這番話，本堂課我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.父親這番話從幾個(gè)方面說(shuō)明了時(shí)間的一去不復(fù)返？

2. “我”有什么反應(yīng)呢？

3.把自己想象成作者，當(dāng)時(shí)“我”內(nèi)心都在想什么？

4. “我”是怎么明白爸爸的話的？

5. “我急的是什么？”“我悲傷的是什么？”“又是怎么決定的？”

6.文中從哪幾個(gè)方面寫“我”和時(shí)間賽跑的？

以上一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，啟迪學(xué)生的思維靈感，使之學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，有效把握文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。啟發(fā)性不僅是提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生成的引導(dǎo)上，這還要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。真正的課堂靈活、多變、不可預(yù)測(cè)的，課堂上教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住課堂生成點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的著力點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)行深挖，從而提高課堂的有效性，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。教師針對(duì)學(xué)生思維展開針對(duì)性操作，不僅可以從具有啟發(fā)性的、實(shí)效性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言著手，還可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智捕捉課堂的教學(xué)生成，給學(xué)生帶來(lái)豐富的思維視角，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、以情促讀，引領(lǐng)學(xué)生披文入情

白居易有句名言：“感人心者，莫心與情?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)，教師要在課堂中努力營(yíng)造和諧、平等的氛圍，讓課堂洋溢人文的感性氣息，只有在這樣的輕松、富有情趣的課堂中，教師、學(xué)生與文本才能進(jìn)行深刻對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，用情、智、言進(jìn)行生命感悟。我曾有幸參加并觀摩陳星老師在第四屆華東六省一市小語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《楊樹之歌》（榮獲本次活動(dòng)特等獎(jiǎng)）。陳星老師在教學(xué)中充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)表演讀這一新穎的方式，使學(xué)生興趣高漲，精彩迭出。在教學(xué)中陳星老師不斷滲透作者要表達(dá)的情和意，為了讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者的情感世界。陳星老師善于在教學(xué)中抓住文體的特點(diǎn)，從詩(shī)歌的節(jié)奏感入手，利用這首現(xiàn)代師押韻的特點(diǎn)，進(jìn)行了形式多樣的朗讀指導(dǎo)。

《楊樹之歌》教學(xué)實(shí)錄片段：

教師：楊樹是怎么唱的呢？

學(xué)生：被風(fēng)吹的，被雨淋的。

教師：那它唱的時(shí)候會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？

學(xué)生：嘩啦啦。

教師：一起讀。

學(xué)生：嘩啦啦。

教師：這是一個(gè)象聲詞。再讀！

學(xué)生：嘩啦啦！

教師：刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，誰(shuí)來(lái)唱一唱？

隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生起來(lái)朗讀，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)

教師：下雨時(shí)唱得響亮，怎么唱？請(qǐng)你。

學(xué)生：嘩啦啦（有了上面朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生這次讀得很響亮）

教師：沒(méi)有風(fēng)雨來(lái)幫忙。我們的歌兒也悄悄地唱。

學(xué)生：嘩啦啦（小聲）。

教師：真好！

教師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是一棵小楊樹，你們的小手就是楊樹的葉子。讓我們一起動(dòng)起來(lái)，我讀，你們唱。

學(xué)生在教師極富感染力的帶動(dòng)下，做動(dòng)作表演讀。

教師：看著你們聲情并茂的樣子，心理一定很開心吧。是啊，無(wú)論是在什么情況下，楊樹就是這樣的快樂(lè)。難怪，大葉楊成天喜歡嘩啦啦地歌唱。我們一起讀——你們可是自豪、快樂(lè)的大葉楊??！再讀——

教師：孩子們，告訴老師，此時(shí)你的心情如何？

學(xué)生1：我感覺到非常開心。

學(xué)生2：我感覺到非常愉快。

教師：對(duì)，楊樹就是這樣歡快，這樣的愉悅，因?yàn)樗鼛Ыo個(gè)了我們歌聲、快樂(lè)。

從上面這個(gè)教學(xué)片段中，我們看到教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)分層漸進(jìn)，首先通過(guò)讀好象聲詞，再利用這一關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合文本的個(gè)性化朗讀，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合不同情境進(jìn)行有效朗讀。又讓這些小讀者表演式朗讀，用身心去感受體會(huì)作品內(nèi)在的情感，讓小讀者內(nèi)心和作品情感發(fā)生共鳴，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，教師利用多種形式的朗讀，以情促讀，以讀促悟，搭起了學(xué)生與文本、作者、編者的超時(shí)空對(duì)話。

三、智情共融，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程就是準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略等，就要將語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上要通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得方法，習(xí)得知識(shí)，準(zhǔn)確落實(shí)語(yǔ)文要素，努力達(dá)到語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，也就是“智情共融” 呢？我列舉了自己教學(xué)實(shí)踐的例子。

北師大版《我們的手》教學(xué)實(shí)錄片段：

教師：（范讀后，學(xué)生給予熱烈的掌聲。）感謝同學(xué)們的掌聲，你不僅帶給老師心靈上的愉悅，同學(xué)們的掌聲還帶給了老師靈感，老師忍不住也想作一首小詩(shī)，大家歡迎嗎？

學(xué)生微笑鼓掌。

教師：我們的手，是鼓舞，在同學(xué)和同學(xué)之間傳遞著贊許，讓自信的笑容，像花兒一樣綻放。能再給老師一些贊許的掌聲嗎？

學(xué)生更加熱烈鼓掌。

教師：瞧，老師的詩(shī)帶給你們笑容，你們的掌聲帶給我喜悅。寫詩(shī)真好！在你看來(lái)手是什么呢？請(qǐng)展開你無(wú)所不在的想象力，仿照詩(shī)歌，自己寫一小節(jié)。

教師：溫馨提示，同學(xué)們，我們剛才談到的這首詩(shī)最有意思的地方，就是巧妙地運(yùn)用了暗喻。請(qǐng)大家小組合作，張開自己想象的翅膀，每個(gè)成員寫一小節(jié)，再互相交流，彼此提出意見，最后由小組長(zhǎng)把大家的組成一首完整的詩(shī)。

本堂課在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，升華情感，體會(huì)到了手所傳遞的美好，學(xué)生的創(chuàng)作熱情自然而然地被激發(fā)出。在拓展遷移仿寫詩(shī)歌的過(guò)程中，教師要極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)學(xué)生的想象思維，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、流暢性。教師身先士卒，根據(jù)同學(xué)們的“掌聲”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智臨時(shí)創(chuàng)編詩(shī)歌，又大膽讓學(xué)生模仿寫作，在創(chuàng)作中再次深化了對(duì)文章中心的理解，并現(xiàn)場(chǎng)把學(xué)生的詩(shī)組成了一首新的小詩(shī)，使基于表達(dá)的朗讀有了實(shí)際的意義。這就在情感的共鳴中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，并靈活地遷移到語(yǔ)文實(shí)踐中。同時(shí)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生有伙伴的幫忙，不僅降低了仿寫的難度，而且構(gòu)建了一個(gè)開放、合作的探究式學(xué)習(xí)方式。如今，語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用的出”。在課堂上，教師要把知識(shí)能力和情感態(tài)度、過(guò)程方法三維目標(biāo)相互滲透，相輔相成，融為一體，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)一個(gè)開放、創(chuàng)新、靈動(dòng)、富有生命的課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，智情共融，得樂(lè)、得法、得情、得道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊畢黔.溫和的暴露式教學(xué)[N].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2014-04-15.

（責(zé)任編輯? 李 芳）