文化觀照：讓識(shí)字教學(xué)豐厚起來

吳素紅

統(tǒng)編本一年級(jí)上、下冊(cè)安排了集中識(shí)字，其中有來自于古代的蒙學(xué)教材，有中國傳統(tǒng)的字謎識(shí)字，還有的揭示漢字造字規(guī)律……均采用韻文的形式，朗朗上口，學(xué)生在誦讀中就能感受到濃厚的文化意蘊(yùn)，選文不管是在形式上還是內(nèi)容上，都滲透著中華民族的文化因子。因此，我們的識(shí)字教學(xué)不能“為識(shí)字而識(shí)字”，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕^照，讓識(shí)字教學(xué)豐厚起來。

一、圖畫—文字，追溯“形意”合體

漢字的“形”不是一個(gè)簡單、生硬的符號(hào)，如何讓學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)從筆畫組合的層面走向深處記憶？低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，可以由圖畫到文字，搭建從“形”到“意”的橋梁。

觀物取像，以像示意。一年級(jí)上冊(cè)中的《日月水火》一文就向剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生介紹了象形文字。文中的“日、月、水、火……”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教材通過圖片將識(shí)字與生活緊密聯(lián)系起來，教師要做的是帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫與字形、字義之間的關(guān)系。比如教學(xué)“水”，先出示河水圖片，然后出示甲骨文的“水”字。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲骨文中的四個(gè)點(diǎn)就像無數(shù)個(gè)水滴下落的樣子，中間的曲線似水流動(dòng)的樣子。在從圖到文字，再從文字到圖這一過程中，學(xué)生感受到古人是抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行抽象勾勒，最終形成了文字，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)又驚嘆古人造字的智慧，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

以像想象，形意合體。中國的漢字就像一幅幅美麗動(dòng)人的圖畫，在學(xué)生初步了解中國的漢字來源于圖畫后，教師可以直接出示文字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如教學(xué)“美”，課件出示“美”從甲骨文到金文、小篆、楷書的演變過程。由甲骨文，學(xué)生看到了一個(gè)人，想到了古人可能喜歡在頭上帶一些東西，讓自己變得美美的;由篆書和楷體，學(xué)生好像看到了山羊。這時(shí)候，教師補(bǔ)充說明：在古代，羊早已被馴養(yǎng)，是餐桌上的主要肉食之一，羊肉的味道也很鮮美，所以這里的美也有美味的意思。學(xué)生通過漢字的形想到漢字在不同的語境中表達(dá)不同的意思，理解得越深刻，對(duì)漢字的形掌握得就越牢固，學(xué)生就不容易寫錯(cuò)字。

二、組合—串聯(lián)，運(yùn)用“構(gòu)字”規(guī)律

從漢字構(gòu)造特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、比較，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成的一些規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律把漢字進(jìn)行串聯(lián)，組成字群，一組一組進(jìn)行教學(xué)。

部件組合，析字猜字。教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課，學(xué)生在誦讀中提煉出漢字“（日）+（月）=明 、（田）+（力）=男……”然后讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)獨(dú)體字來說一說組合而成的新字的意思。這一過程旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)意字“合二字三字之義，以成一字之義”的構(gòu)字特點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可逐步放手，讓學(xué)生運(yùn)用拆分組合的方法去認(rèn)識(shí)并理解“眾、歪、淚”等漢字，進(jìn)一步感受會(huì)意字的造字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字里深藏的秘密，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索漢字的熱情。

歸類串聯(lián)，字群識(shí)字。首先是偏旁串聯(lián)。比如把一年級(jí)下冊(cè)《操場上》和《語文園地五》中“我的發(fā)現(xiàn)”整合起來教學(xué)，提煉出漢字“打、拔、拍、提”“跑、跳、踢、踩”，讓學(xué)生通過動(dòng)作來表示每一個(gè)漢字傳遞的意思，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字與人的手以及手部動(dòng)作有關(guān)，足字旁的字與人的腳以及腳步動(dòng)作有關(guān)，從而感知偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行拓展鞏固，讓學(xué)生想一想還有哪些動(dòng)作與手、腳有關(guān)系，教師依照學(xué)生說的進(jìn)行板書：“抱、拾、推……”“蹲、趴、跨……”并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀。其次是母字串聯(lián)，一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》以母字“青”與各個(gè)偏旁組合成不同的漢字：晴、睛、情、清、請(qǐng)。通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)，隨即出示偏旁“亻、艸、米、女、魚、爭”和母字“青”進(jìn)行組合，讓學(xué)生來猜一猜“倩、菁、精、靜、婧”的意思和讀音。課后還可以進(jìn)一步延伸，“包、丁、工……”這些母字與不同偏旁進(jìn)行組合后會(huì)是什么字，由一個(gè)字帶出一群字，學(xué)生運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律去認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍