賞析閱讀，解構(gòu)習(xí)作的語言密碼

熊繼紅

語文學(xué)科應(yīng)重視語言教學(xué)，這就意味著教學(xué)重點(diǎn)要放在對(duì)教材語言的揣摩上，也意味著教師在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行深入鑒賞與品析，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。品讀，就是在閱讀的過程中抓住其中的關(guān)鍵詞和句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度揣摩，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的體悟。這些詞語和段落是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，是文章的神韻所在，抓住這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語或段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握更豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)悟更美的底蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)更新的學(xué)習(xí)天地，就能讓學(xué)生更好地品讀，從而真正走向深度閱讀。

鑒賞性閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀賞析來解構(gòu)寫作方法，可以幫助學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，充分進(jìn)行讀寫互動(dòng)，促進(jìn)讀寫銜接。從小學(xué)中段開始習(xí)作訓(xùn)練，教師講得筋疲力盡，而學(xué)生的寫作能力卻提升甚微，為什么？一方面，中年級(jí)學(xué)生從簡單的寫句子到寫文章，跨度偏大，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累相對(duì)少，導(dǎo)致無話可說;另一方面，盡管閱讀和習(xí)作都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但兩者銜接不暢，教材中的習(xí)作訓(xùn)練與閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)不緊密，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。為此，教師可以以閱讀賞析為媒介，探究習(xí)作密碼，為學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供有力指導(dǎo)。

一、拓展閱讀選文范圍，激活寫作思維

在平時(shí)的課堂中，教師往往結(jié)合課文進(jìn)行精講賞析，雖然選文文質(zhì)兼美，但類型偏少，不宜突顯寫作特色。中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練多以寫人、寫事、寫物等記敘文為主，也有涉及學(xué)生想法、看法、意見的習(xí)作訓(xùn)練。但該段選文綜合性不夠，較難激活學(xué)生的寫作思維。為此，教師可以拓展閱讀選文視野，引入其他一些教材的典型范文，讓學(xué)生在寫作課堂上進(jìn)行賞析，挖掘?qū)懽魉夭?。如《那片綠綠的爬山虎》《白鵝》《蟋蟀的住宅》《傾斜的傘》《喜愛音樂的白鯨》等范文，都可以納入到寫作課堂進(jìn)行范例解析，了解寫人、寫事、寫物的章法。同時(shí)，在對(duì)不同范文進(jìn)行解構(gòu)時(shí)，我們還要梳理文本段落結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒謀篇布局的方法。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文的寫作特點(diǎn)是每一個(gè)段落都有一個(gè)中心句;《索溪峪的“野”》一文的顯著特色是對(duì)景物的描寫;《十里長街送總理》一文的特點(diǎn)是綜合點(diǎn)、面來書寫場面。對(duì)范文進(jìn)行解析，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以增進(jìn)對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)。還有，各類范文在寫作特色上的獨(dú)特性，也為我們解構(gòu)賞析提供了素材。閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以學(xué)習(xí)對(duì)比手法;閱讀《白楊》，可以學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。這些寫作技巧的梳理，都能夠讓學(xué)生從閱讀中內(nèi)化寫作方法。另外，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的想象力、觀察力和思維力。如閱讀《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，從中激發(fā)學(xué)生的想象;學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活、感悟生活的情感。借助于選文閱讀，可為寫作指導(dǎo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、挖掘文本情感內(nèi)涵，突出寫作指導(dǎo)

閱讀各類范文，鑒賞文本內(nèi)容，離不開教師的合理指導(dǎo)。對(duì)于一篇文本，在閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生整體感知，把握文本的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者的語言表達(dá)方式。教師在剖析范文時(shí)，要立足學(xué)生閱讀實(shí)際，環(huán)環(huán)相扣，逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)文本。整體感知文本，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作的大局觀。通過整體閱讀，感知文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，了解作者“寫了什么”“怎么寫的”，從而聯(lián)系自己的習(xí)作訓(xùn)練，來把握習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)，通過語言組織來突出習(xí)作的主旨，根據(jù)寫作布局來甄選不同的寫作素材。如在賞讀《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，了解該文的主要內(nèi)容，并在閱讀全文后梳理該文的寫作重點(diǎn)是什么。有學(xué)生從“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”這句話入手，點(diǎn)明了該文的寫作主旨。接著，我讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分層，看看作者講了哪些事，與“爬山虎”有何關(guān)系。通過分析，學(xué)生明白了作者寫了兩部分，一部分是“回憶過去的事”，另一部分是講述“作家是怎樣做的”。由此，讓學(xué)生了解葉圣陶為“我”修改習(xí)作，到葉老家做客，感受葉老的和藹可親的品質(zhì)，并從“以文識(shí)人”“長談識(shí)人”的順序，來描寫“爬山虎”。最初的“爬山虎”是“綠蔥蔥”的，陽光照射下閃耀出綠光;后來的“爬山虎”，變得沉郁，像一片湖水;最后，“爬山虎”留在作者的心中，“總是那么綠著”，從中來表達(dá)作者的情感變化。通過對(duì)該文的賞析與品鑒，我們可以從中學(xué)習(xí)如何梳理文章的寫作思路，如何從整體上把握寫作順序，并指導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局時(shí)要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要提前進(jìn)行審題、選材，才能組織好寫作結(jié)構(gòu)，提升文章的寫作水平。

三、專題式范文賞析與閱讀，促進(jìn)習(xí)作有型

對(duì)于寫作教學(xué)，語言的把握與組織，往往考查了學(xué)生的綜合能力。在寫作教學(xué)中，將文章的主題看作“靈魂”，將文章的結(jié)構(gòu)看作“骨骼”，將寫作的材料看作“血肉”，優(yōu)秀的文章要突出靈魂，要有豐滿的骨骼和血肉。為此，教師通過專題式范文賞析與閱讀，從中來挖掘?qū)懽魉枰摹办`魂”“骨骼”“血肉”，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作更有型、更動(dòng)人。在賞析《竊讀記》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先從體會(huì)作者的竊讀心理入手，開展專題式閱讀探究。通過對(duì)全文的閱讀，從中畫出表達(dá)作者內(nèi)心獨(dú)白的字句，如“我邊走邊想，‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……’”“原來不在昨天的地方了”“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”。這些刻畫心理的內(nèi)容，將讀書的快樂與擔(dān)憂進(jìn)行對(duì)比，突顯作者“竊讀”的心情：“我”很快樂，也很懼怕，就是這種竊讀的滋味。同樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀梳理時(shí)，我讓學(xué)生查找關(guān)于作者的動(dòng)作描寫。如“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意”“我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去”“我的腿真酸哪，不得不交替用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息”，這些細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的渴求。同時(shí)，在表達(dá)作者的閱讀情感時(shí)，作者寫道：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！庇纱?，通過對(duì)范文賞析進(jìn)行專題化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同范文中學(xué)習(xí)和借鑒不同的寫作手法，梳理不同范文的特色，鼓勵(lì)學(xué)生去感知、感悟文本，增長寫作體驗(yàn)和方法。

四、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，促進(jìn)讀寫深度融合

在中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以順應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教師要充分發(fā)掘閱讀知識(shí)，全面歸納點(diǎn)撥，突破學(xué)生寫作難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫深度融合。在閱讀《校園交響樂》后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生的想象力。中年級(jí)學(xué)生更富想象力，天馬行空，教師只要去“喚醒”，學(xué)生的想象翅膀就會(huì)恣意蓬勃。先讀文本，感受“鳥島”的生機(jī)勃勃;再看“蜂巢”，認(rèn)識(shí)井然而忙碌的畫面;觀察“花瓣”，體驗(yàn)溫馨的場景，再從“汲取”“尋覓”等動(dòng)詞運(yùn)用中感受作者的寫作情感。由此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶他們的生活體驗(yàn)，開發(fā)想象力，去捕捉和聯(lián)想，為仿寫插上想象的翅膀。

另外，小學(xué)生正處于成長啟蒙的關(guān)鍵階段，對(duì)于一些事物還不能很正確地判斷和理解。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己指導(dǎo)的作用，為學(xué)生指明道路，如怎樣選擇優(yōu)秀的閱讀題材和內(nèi)容，怎樣積累大量的素材，為學(xué)生以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生很容易獲取閱讀材料，知識(shí)也能輕而易舉地得到。但是，教師不能一味地放任學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生選擇好的、有利于他們成長的內(nèi)容。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些質(zhì)量好的優(yōu)秀作品，并由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，介紹與教材內(nèi)容有關(guān)的課外書，如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》中的其他童話故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課內(nèi)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生積累更加豐富，這樣一來，學(xué)生的寫作能力和語言組織能力都可以得到更好的提升。

語文教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知能力、情商等方面的培養(yǎng)息息相關(guān)，教師只有在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)得到有效整合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

習(xí)作教學(xué)需要積累素材，通過拓展學(xué)生的閱讀思維，從范文賞析中打開學(xué)生的“話匣子”，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、神情、特點(diǎn)等方面，展開結(jié)構(gòu)布局，實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫”、由“仿”到“創(chuàng)”的轉(zhuǎn)換。

（作者單位：貴州銅仁市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍