“約讀” “越讀” “悅讀”

“教學(xué)有法，教無定法?！遍喿x教學(xué)也是如此。在本欄目中，祝寶玉老師從“約讀、越讀、悅讀”三個層次循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而讓學(xué)生喜愛閱讀。鄭娟娟老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗闡述了自己在閱讀教學(xué)方面的具體做法。孫汝老師則以“烹調(diào)”語文的方式，為學(xué)生調(diào)制出了濃濃的語文味，讓學(xué)生獲得營養(yǎng)。

2011年版《語文課程標(biāo)準》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！被诖?，我在閱讀教學(xué)實踐中設(shè)定了“約讀”“越讀”“悅讀”三個層次，分別對應(yīng)課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”“擴大閱讀面，增加閱讀量”“好讀書，讀好書”。

一、“約讀”，一種有效引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，教師采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣將大有裨益。如何引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣？我在教學(xué)中采用了“約讀”的方式。

“讀書有約”是我布置的一項家庭作業(yè)，規(guī)則中設(shè)定家長與學(xué)生每晚共同朗讀一篇文章，然后由家長寫一張“朗讀證明”，于次日交給我，轉(zhuǎn)換為相應(yīng)積分，存在學(xué)期積分銀行。為擴大閱讀范圍，規(guī)定朗讀課內(nèi)文章加一分，而朗讀課外文章則可加兩分。這樣，以積分為動力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時家長配合監(jiān)督，增強了閱讀的有效性。

“我和老師有約”是另一項閱讀作業(yè)，這個“約定”就是我與每個學(xué)生在開學(xué)之初設(shè)定的在一定時間內(nèi)的讀書量，根據(jù)學(xué)情，數(shù)量不等。如有的學(xué)生閱讀能力強，在一個月內(nèi)可設(shè)定讀兩本書，而有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，可兩個月讀一本書?？傊?，因個體差異而設(shè)定。在學(xué)生閱讀一本書時，我就與他們進行談話交流，指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀，如何理解文本，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。對于“考核”合格的給予相應(yīng)積分。學(xué)生因與老師有約定，所以在心里有了鞭策力，不會因時間長久而產(chǎn)生懈怠心理。

“我與閱讀之星有約”是“約讀”的最后一個環(huán)節(jié)，即每月末評出本月的“閱讀之星”，頒發(fā)證書，加十個積分。這樣，讓學(xué)生獲得榮譽感，對于學(xué)生的鼓勵是不言而喻的。因而，樹立榜樣，在班級內(nèi)形成良好的讀書氛圍，讓其他學(xué)生（尤其是閱讀能力差的學(xué)生）在其中從眾、依從，從而帶動整體閱讀。

二、“越讀”，一種有效拓展

循序漸進與適度超前相結(jié)合的原則，是指教學(xué)要按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序，有次序有步驟地進行，并且盡可能快速地促進學(xué)生身心不斷由低水平向高水平發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我基于這一原則，促使學(xué)生在閱讀中逐漸“跨越”。

第一步是從課內(nèi)向課外的跨越?；繇骼蠋熢谝粋€學(xué)期內(nèi)教授學(xué)生95篇文章，可以想象，其中絕大多數(shù)是課外文章，因為課本容量是有限的。當(dāng)然，從課內(nèi)向課外的跨越也是講究一定原則的，那就是“內(nèi)外互促”，如在教授了《胡蘿卜先生的長胡子》（統(tǒng)編本三上）之后，我會推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》這本書，加深學(xué)生對寓言這一文體的認知。

第二步是難度上的跨越。這是從課內(nèi)向課外跨越的一種延伸，是從低水平向高水平發(fā)展的過程。如統(tǒng)編本三年級上冊編排了《聽聽，秋的聲音》（現(xiàn)代詩）、《古詩三首》（古體詩）、《花的學(xué)?！罚ㄉ⑽脑姡?、《司馬光》（小古文），這些課文的出現(xiàn)，相比較人教版的版本，難度均相應(yīng)地提高了。我在教學(xué)總結(jié)階段，便將這四篇文章拿來進行對比，讓學(xué)生對各種文體有初步的了解。在教學(xué)的過程中，我推薦了《新月集》《小學(xué)生小古文100篇》《唐詩三百首》《小學(xué)現(xiàn)代詩大全100首》等書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中，實現(xiàn)理解難度的跨越。

第三步是語言文字應(yīng)用上的跨越。三年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)作，這相對于二年級的看圖寫話，是質(zhì)的提升，把所見、所聞、所想以及閱讀體驗付諸文字，這便是一種語言應(yīng)用。因此，我強調(diào)閱讀筆記的書寫，讓學(xué)生在閱讀的過程中規(guī)范書寫，積累詞句，借鑒技巧，體驗情感，這樣非常有利于學(xué)生對語言文字的把握。

三、“悅讀”，一種情感體驗

“帶著快樂的心情去讀書”是我歷來所主張的，閱讀對于一個人來說如果不能帶來快樂，那么無異于一場謀殺。而這其中的關(guān)鍵，便是興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成?；凇凹s讀”和“越讀”兩個階段，學(xué)生已初步感知到閱讀帶來的喜悅。

當(dāng)然，提倡“悅讀”，僅僅講快樂是不夠的，深層次地說“悅讀”是一種美好的情感體驗。有學(xué)者指出：“悅讀”這個說法，反映了大家對讀書的一種美好愿望，更多是對少年兒童和普通讀者而言的。我非常認同這一觀點。

去年秋季開學(xué)，我拿到統(tǒng)編本三年級上冊教材后通覽了一遍，發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計更為準確地指向深層次的閱讀目標(biāo)。如編排了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》等文章，以及下冊編排的《燕子》《荷花》等文章，這些文章都出自名家之手，散文韻味十足，優(yōu)美生動。在教學(xué)中，我有意帶領(lǐng)學(xué)生走進編者所設(shè)計的靜美環(huán)境里，讓他們通過感知文字而獲得喜悅的感受。

“把讀書看成一種人生的需求，而不是一個具體的目的”是我主張的第二個觀點?，F(xiàn)在大家都在提倡“終生學(xué)習(xí)”，其實這也就是指的“終生閱讀”。在學(xué)生階段，閱讀帶有一定的功利性，但這與它的生命需求性并不矛盾。作為一名語文教師，要站在一個高度，那就是把閱讀習(xí)慣嵌入到學(xué)生的生命歷程之中。正如葛劍雄教授所言：“‘悅讀’要從自己的需求、樂趣出發(fā)，從那些對人有啟迪且符合個體目標(biāo)的書入手，有選擇地去讀。這是重要的，也是幸福的?！?/p>

閱讀教學(xué)，必須從課內(nèi)走向課外，不斷擴展學(xué)生的閱讀視野。閱讀教學(xué)不應(yīng)該刻意地深度解讀文本，而應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的行文技巧，感悟詞語的色彩，努力使學(xué)生與作者在心靈上產(chǎn)生共振。同時，教師要在閱讀方法、閱讀目的、閱讀感知等方面積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生奠定終生發(fā)展的閱讀基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟