校長在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作用

孫冬懷

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，這種跨界的學(xué)習(xí)方式可能成為一種趨勢，在提升學(xué)生能力中發(fā)揮重要作用。在項(xiàng)目化學(xué)系中，校長應(yīng)研究“人”，理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性;研究“三種關(guān)系”，弄清影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵要素;研究“學(xué)校 ”，建設(shè)一個(gè)能夠真正稱為學(xué)校的地方?？傊ｉL在項(xiàng)目化學(xué)系中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式;學(xué)校

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project based learning 簡稱PBL）是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，這種跨界的學(xué)習(xí)方式可能成為一種趨勢，在提升學(xué)生能力中發(fā)揮重要作用。作為校長，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

一、研究“人”，理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

在教育過程中，我們經(jīng)常會遇到這些問題：為什么學(xué)生聽了之后容易忘？為什么很多學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用？是什么導(dǎo)致這些問題的存在？這些問題值得深思。

反思我們目前的教學(xué)，很多老師更多關(guān)注的是傳授完整的知識系統(tǒng)，卻忽視了“人”的發(fā)展;而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是簡單的學(xué)科知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而是個(gè)體在與學(xué)習(xí)情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程。知識只是載體，我們需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含重要學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，完成真實(shí)情境中的任務(wù)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生帶著有限的知識離開課堂，最多只是把新知識裝進(jìn)大腦，而不是置身于問題的世界，將自己的觀念和來自書本的觀念作出對比、聯(lián)系、辨識及選擇。其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，不能有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以問題為基礎(chǔ)、以調(diào)研為基礎(chǔ)和以結(jié)果為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，突出人的價(jià)值、人的需求，遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，用高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。核心知識、關(guān)鍵能力和概念均為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，教師要對學(xué)科知識體系有更深刻的理解、認(rèn)識和把握，通過高階的驅(qū)動性問題，形成創(chuàng)造、問題解決、系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生對概念的深度理解，實(shí)現(xiàn)跨越情境的遷移，使學(xué)生在新情境中創(chuàng)造出新知識，進(jìn)而形成素養(yǎng)。

二、研究“三種關(guān)系”，弄清影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何在學(xué)校落地？這種學(xué)習(xí)方式由誰、通過什么課程來實(shí)施？如何來評價(jià)？是必須要思考的問題。

（一）課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

上?？到⊥鈬Z實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“項(xiàng)目化驅(qū)動學(xué)校課程結(jié)構(gòu)性變革”，蒲公英泉源實(shí)驗(yàn)學(xué)校以全時(shí)段、全學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以全程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建立學(xué)科知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)踐，給了我們重要啟示：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)校課程建設(shè)是緊密聯(lián)系在一起的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要有課程設(shè)計(jì)的支撐才會有生命力;好的課程，需要與其主旨相呼應(yīng)、與其內(nèi)容結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)方式，否則課程育人的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

近幾年，我校通過省級課題“九年一貫制學(xué)校的三三三階梯課程建設(shè)”的牽動，不斷完善課程設(shè)計(jì)，在其中一類創(chuàng)意課程的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)此類課程的學(xué)習(xí)方式對課程效果有很大影響?！哆|寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提出，要打破各類課程和學(xué)科之間的壁壘，提煉課程主題，探索全課程、主題式;從關(guān)注習(xí)題解答、考點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)，到關(guān)注問題解決、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和高認(rèn)知能力的探究學(xué)習(xí);從單一的知識講授，到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自主閱讀、主題探究、深度思維、玩中學(xué)、做中學(xué)。所以，我們在“創(chuàng)意德育”和“創(chuàng)意STEAM”的實(shí)施過程中，從最初關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，到逐漸注重學(xué)習(xí)方式的選取。在近一年的時(shí)間里，我們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，先后確立了上善影院、上善超市、比特科學(xué)實(shí)驗(yàn)、蘑菇種植、校園物理生活安全、木工創(chuàng)客等項(xiàng)目。同時(shí)，圍繞“創(chuàng)意STEAM”中小學(xué)大科學(xué)課程的開展，設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)空間，如科學(xué)探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)室、數(shù)字地理VR教室、創(chuàng)趣園種植基地等，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供多元空間保障。先有課程，后有項(xiàng)目，然后再根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生能力（專注、思辨、表達(dá)等）的要求優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

（二）研修與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師徹底轉(zhuǎn)變思路。教師不再是學(xué)習(xí)進(jìn)程的領(lǐng)導(dǎo)者，而是需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予學(xué)生支持。這種轉(zhuǎn)換，對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言是不小的挑戰(zhàn)。所以，教師通過研修來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。

采用概念思維，加強(qiáng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素和基本特征等的研修。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論，包括內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個(gè)構(gòu)成要素，具有以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動、以多樣化的解決問題的策略展示學(xué)習(xí)成果等基本特征;同時(shí)，還要讓教師準(zhǔn)確辨析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等之間的異同點(diǎn)。

采用系統(tǒng)思維，加強(qiáng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工作骨干團(tuán)隊(duì)和各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過骨干分包項(xiàng)目、進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師領(lǐng)銜指導(dǎo)項(xiàng)目、中小學(xué)教師混合聯(lián)動等方式完成研修組織系統(tǒng)建設(shè);加強(qiáng)對課程改革、中高考改革精神的學(xué)習(xí)，對跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的聯(lián)動交流和學(xué)科課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（以前我們的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，針對跨學(xué)科的任務(wù)項(xiàng)目較多，因?yàn)橹袊恼n程主要是學(xué)科課程，現(xiàn)在的研修也逐步走向?qū)W(xué)科課程內(nèi)部的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)化學(xué)課程學(xué)習(xí)混合物的有關(guān)內(nèi)容，老師們就設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：從自然界中的鹽到餐桌上的食鹽，這樣學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，參與度更高），以及加強(qiáng)對在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成的學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)的研討，尤其要加強(qiáng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的研究。比如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，如何使知識在項(xiàng)目中發(fā)揮作用、促進(jìn)真實(shí)問題的解決，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)支架”也是研修內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)支架是教師在學(xué)生的“實(shí)際水平”和“潛在水平”之間搭建的一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，當(dāng)學(xué)習(xí)支架與學(xué)科知識都變成學(xué)科目標(biāo)時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動和過程將變得更有意義，進(jìn)而幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決真正的問題。

采用結(jié)果導(dǎo)向思維，將教師的項(xiàng)目化教學(xué)工作作為一個(gè)研究項(xiàng)目，引導(dǎo)教師通過“學(xué)習(xí)研修—項(xiàng)目實(shí)踐—成果固化”的工作程序，定期開展項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)展交流、成果展示，激勵教師不斷進(jìn)行項(xiàng)目升級。

（三）評價(jià)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系

展示是最好的評價(jià)方式之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是重點(diǎn)采用成果展示的方式進(jìn)行評價(jià)，如戲劇表演、音樂、游戲、產(chǎn)品介紹等，很多項(xiàng)目最后能產(chǎn)生作品。重要的是，這種展示對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是有意義的，是學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得提升的一種體現(xiàn)。展示的對象可以是家長，也可以是其他班級的學(xué)生，還可以是曾經(jīng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供過幫助的人。當(dāng)然，無論是美術(shù)作品的展示，還是反映研究過程的“數(shù)字故事”展示，都需要教師結(jié)合具體的學(xué)生、特定的成果、現(xiàn)實(shí)的情況搭建好“展示支架”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)免于競爭的困擾，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)習(xí)動機(jī)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。

三、研究“學(xué)校 ”，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)搭建新平臺

進(jìn)入完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對所需要的課時(shí)、資源配置、空間、評價(jià)、學(xué)校管理要求都很高，需要多元的平臺、良好的溝通機(jī)制、政策的支持與鼓勵、教研團(tuán)隊(duì)在學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域的知識共建，以及學(xué)校與教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目和學(xué)校課程結(jié)構(gòu)上的持續(xù)探索，這對學(xué)校原有的教育模式將帶來沖擊。我們需要對學(xué)校提出新的設(shè)想和規(guī)劃。

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的地方，是允許學(xué)生適當(dāng)放慢節(jié)奏、允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。我們需要構(gòu)建面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育，使他們通過學(xué)習(xí)成為真正的自己。值得一提的是，在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)方法，通過“做項(xiàng)目”可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，培育多方面能力;即使那些在傳統(tǒng)教育模式中被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，當(dāng)他們用心去努力解決問題時(shí)，會發(fā)現(xiàn)自己多方面的能力和優(yōu)勢。

學(xué)校應(yīng)該是個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都成為真正學(xué)習(xí)者的地方。芬蘭在2014年頒布的《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》中也提出：學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，唯有幫助他們成為自我學(xué)習(xí)者（自己設(shè)定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)）并讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，體會學(xué)習(xí)的意義，成為真正的學(xué)習(xí)者。

學(xué)校應(yīng)該是所有人都能夠接受教育的地方。我們需要建構(gòu)一種新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的深度融合，助力每一位老師和學(xué)生，把學(xué)校變成一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，建設(shè)成為一個(gè)讓所有人都能接受教育的地方，充分體現(xiàn)校園的個(gè)性、自由、開放，并且與實(shí)際生活和世界緊密相連。

作為校長，還需要思考更多與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的問題。比如，如何使學(xué)校與大社區(qū)、大學(xué)城、大企業(yè)形成空間功能、教學(xué)資源的互動關(guān)系，讓它們成為我們的學(xué)習(xí)資源？如何讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣，自主選擇和確立項(xiàng)目研究方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情，找到自己的價(jià)值？如何依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，參與到城市和社區(qū)發(fā)展變化的進(jìn)程中？

總之，我們要努力建設(shè)一個(gè)適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新型學(xué)校，讓學(xué)校為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供更多保障，讓學(xué)校在新的環(huán)境下成為真正意義上的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊[M].教育科學(xué)出版社，2018（11）.

[3]羅伯特·M·卡普拉羅.基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)：一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2016（1）.

（責(zé)任編輯：李迪亞）