高中班級管理中運用心理學(xué)效應(yīng)的途徑分析

袁艷華

【摘要】如今，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們追求個性和智慧。教師在班級管理中也應(yīng)嘗試摒棄傳統(tǒng)管理理念和方式，從全新的角度實施管理，最大限度地實現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)。高中班級管理工作與其他學(xué)段相比有一定難度，教師在班級管理中除了要思考各項管理工作內(nèi)容的落實情況，更要關(guān)注高中生的心理變化。因此，在班級管理中應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的解決措施，提高班級管理效率。本文從善用期望理論、巧用積極心理以及活用南風(fēng)效應(yīng)等方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中;班級管理;心理學(xué)效應(yīng)

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，良好的班級管理對學(xué)生成長和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵性階段，該階段學(xué)生面臨較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力普遍較大，容易出現(xiàn)焦慮、煩躁、抑郁等心理問題。教師針對這些問題可以在班級管理中適當(dāng)融入心理學(xué)效應(yīng)，充分發(fā)揮其積極的一面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，提高班級管理效率和質(zhì)量。

一、在高中班級管理中運用心理學(xué)效應(yīng)的必要性

1.減輕學(xué)生師源性心理問題

所謂師源性心理問題即教師在管理和教育學(xué)生時采取不恰當(dāng)?shù)男袨?，?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的一系列心理疾病和問題。常見的不恰當(dāng)教育行為有體罰和心理懲罰等，據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，有近85%的學(xué)生的不良心理情緒來自教師和家長。也有研究者對教師關(guān)于學(xué)生心理健康認(rèn)識展開調(diào)查，有近60%的教師對于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理論認(rèn)知不同，如有近30%的教師認(rèn)為學(xué)生的厭學(xué)心理問題為差生或思想存有問題，僅有8%的教師模糊地認(rèn)為學(xué)生心理存在問題。運用心理學(xué)效應(yīng)可以幫助教師正視管理中的不足，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，提高班級管理質(zhì)量。

2.緩解教師班級管理壓力

當(dāng)前很多教師表示對管理學(xué)生存在一定心理壓力且時常感到疲累，大部分學(xué)校常規(guī)工作復(fù)雜煩瑣。素質(zhì)教育本質(zhì)目的在于著眼于學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和未來發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀以及良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自悟、自律、自覺等能力。相關(guān)教育實踐證明，運用心理效應(yīng)可以從本質(zhì)層面打破傳統(tǒng)班級管理存在的不足，提高班級管理效率和學(xué)生素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生健全人格品質(zhì)

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中生普遍存在的心理問題有自卑，即缺乏自信心，無法正視自身優(yōu)點;學(xué)習(xí)心理障礙，即課堂上無法集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)動力，存在厭學(xué)心理，經(jīng)常為學(xué)習(xí)和考試感到焦慮和煩躁等;情緒穩(wěn)定性差，情緒時常不穩(wěn)定，和父母以及教師存有對立情緒;缺乏生活目標(biāo)，對未來感到迷茫，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。由此可見，借助心理學(xué)效應(yīng)可以對學(xué)生存在的心理問題實施有針對性的解決策略，提高管理效率。

二、在高中班級管理中運用心理學(xué)效應(yīng)的途徑

1.善用期望理論

期望理論是心理學(xué)效應(yīng)的重要組成部分，該理論由美國心理學(xué)家維克托·弗魯姆提出，他認(rèn)為，人為了滿足一定需求而設(shè)定一定目標(biāo)并設(shè)法實現(xiàn)。這個目標(biāo)在未完成階段，個體心理就會對其產(chǎn)生期望，目標(biāo)對個體形成一種激發(fā)動力，其力量大小和目標(biāo)價值以及期望概率緊密聯(lián)系。因而教師可以在班級管理中應(yīng)用期望理論，首先設(shè)置難度適宜的目標(biāo)。學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論難度過大，還是過于簡單，都無法達(dá)到預(yù)期的激勵目的。目標(biāo)過于簡單會使學(xué)生失去探究興趣，無法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生認(rèn)知會因問題挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，從而形成認(rèn)知沖突。一旦學(xué)生思維被激活，其心理就會再次獲得平衡需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同樣，如果目標(biāo)難度較大則會超過教師和學(xué)生共同努力的范圍，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中體驗到成功的樂趣，降低學(xué)習(xí)自信心。所以要從學(xué)生的實際情況著手，制訂科學(xué)合理的目標(biāo)。其次，目標(biāo)承諾和學(xué)生參與。所謂目標(biāo)承諾，即個體自覺阻止改變目標(biāo)，并努力實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)，只有學(xué)生接受，才能將其轉(zhuǎn)化為個體行為，進(jìn)而發(fā)揮目標(biāo)的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，每個人具備不同的特質(zhì)和潛能，更有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域以及符合自己實際情況的學(xué)習(xí)類型。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我并積極參與到目標(biāo)設(shè)置當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.巧用積極心理

積極的心理效應(yīng)充分體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”，一句真心的贊揚、一個熱情的擁抱、一次溫柔的撫摸都在告訴學(xué)生，教師是關(guān)心和在意你的。心理暗示是一個較為復(fù)雜的心理過程，要給對方不經(jīng)意的感覺，教師不要吝嗇贊美學(xué)生，也不要輕易否定任何一名學(xué)生，因為暗示的力量無法估計，只有巧妙運用積極心理才能使學(xué)生以較好的心理狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。教師可從以下幾個方面著手。首先，挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?以美德和善良作為主要研究對象，采取各種途徑激發(fā)學(xué)生的積極力量和品質(zhì)，使個體產(chǎn)生幸福感。高中教師除了要重視學(xué)生存在的問題外，更要適當(dāng)將精力投入挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力中，并借此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對生活充滿希望，體驗成長的價值和成功的喜悅。其次，營造和諧成長環(huán)境，教師應(yīng)用欣賞和開放的眼光看待個體，在班級管理中挖掘?qū)W生人格特質(zhì)和情緒體驗，創(chuàng)建和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感和責(zé)任感，減輕教師工作負(fù)擔(dān)。

3.活用南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)效應(yīng)出自法國一則寓言故事中，目的在于改變傳統(tǒng)機(jī)械化、呆板化、冰冷式的管理，追求管理效率的同時，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造和諧溫馨的班級氛圍，提高教學(xué)效率和管理質(zhì)量。高中教師在班級管理中運用南風(fēng)效應(yīng)主要集中于以下幾點。首先，在合理范圍內(nèi)包容學(xué)生的錯誤，常言道：“人非圣賢，孰能無過?！备咧须A段學(xué)生面臨高考，往往會因家庭和學(xué)習(xí)壓力等因素影響出現(xiàn)一些常見錯誤，教師應(yīng)在一定范圍內(nèi)體諒學(xué)生，而學(xué)生也會因教師寬容的處理方式選擇加強(qiáng)自身管理，達(dá)到教育和管理雙重目的。其次，積極組織班級活動，組織班級活動可以豐富高中生的課外生活，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在集體活動中，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，充分體現(xiàn)“南風(fēng)徐來”的教育特點，提高班級管理質(zhì)量。

總之，在高中班級管理中應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)符合素質(zhì)教育提出的“以人為本”的教育目標(biāo)，可以幫助教師結(jié)合學(xué)生的實際心理情況制訂科學(xué)合理的管理對策。教師應(yīng)從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使其以更好的心態(tài)面對高中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級管理質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)。

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