如何讓表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估？

【摘 要】以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展為目的，將表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的形成性應(yīng)用。通過(guò)明晰連接教學(xué)與評(píng)估的表現(xiàn)任務(wù)的基本特征，設(shè)計(jì)包含表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的“教案”。在“教案”課堂運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)生完成基于目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)任務(wù)，持續(xù)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給予多樣化的教學(xué)支持，師生共同使用評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在互動(dòng)反饋中促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；表現(xiàn)任務(wù)；教學(xué)評(píng)一體化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）14-0022-05

【作者簡(jiǎn)介】佟檸，江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無(wú)錫，214174）科研部副主任，正高級(jí)教師。

對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)的過(guò)程中就能判斷和促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，而不必等到外部評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)揭曉學(xué)習(xí)結(jié)果，是一件值得做的事情。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要讓教學(xué)和評(píng)估建立起密切的聯(lián)系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正是能發(fā)揮此效能的新型評(píng)價(jià)方式。盡管，教學(xué)與評(píng)估的聯(lián)系需要一個(gè)重要的前提，那就是讓評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)保持一致，而表現(xiàn)任務(wù)則更有助于把教學(xué)和評(píng)估連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估活動(dòng)之間的深度融合。

表現(xiàn)任務(wù)旨在讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，運(yùn)用高階思維來(lái)解決問(wèn)題或完成任務(wù)，從而展現(xiàn)其所知所能。這既與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果追求相一致，也與探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等主動(dòng)學(xué)習(xí)策略相匹配。而且，表現(xiàn)任務(wù)能適應(yīng)比標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠連接教學(xué)與評(píng)估的表現(xiàn)任務(wù)，對(duì)教師傳統(tǒng)的備課流程和教學(xué)方式將帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。但是，若能明晰表現(xiàn)任務(wù)的基本特征，將表現(xiàn)任務(wù)納入傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，并以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心實(shí)施教、學(xué)、評(píng)融合的運(yùn)作過(guò)程，那么發(fā)揮表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的效能是可以期待的。

一、連接教學(xué)與評(píng)估的表現(xiàn)任務(wù)的基本特征

連接教學(xué)與評(píng)估的表現(xiàn)任務(wù)，不是讓學(xué)生從已經(jīng)列好的選項(xiàng)中選擇一個(gè)答案。而是展現(xiàn)學(xué)生在一些有價(jià)值的認(rèn)知任務(wù)上的表現(xiàn)。因此，表現(xiàn)任務(wù)需要具備以下一些特征：

1.盡可能真實(shí)的、復(fù)雜的情境。

接近真實(shí)情境，把習(xí)得能力遷移或轉(zhuǎn)換至真實(shí)生活，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)際生活相接近，完成任務(wù)具有高度“保真性”，這是表現(xiàn)任務(wù)的重要特征。真實(shí)情境反映了類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和模糊性，解決問(wèn)題的方案也可能是不明顯或不明確的，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)似于如果真正面對(duì)這種情況時(shí)會(huì)做什么的過(guò)程，而且并不一定有準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.高階思維下的真實(shí)表現(xiàn)。

表現(xiàn)任務(wù)往往要求學(xué)生采取批判性思維，在認(rèn)知沖突中，分析、綜合和應(yīng)用證據(jù)進(jìn)行推理，從而做出判斷或解決問(wèn)題。表現(xiàn)任務(wù)中所強(qiáng)調(diào)的“表現(xiàn)”，是學(xué)生一種積極主動(dòng)的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)（productiveactivity），例如：開(kāi)展辯論、表演戲劇、公開(kāi)場(chǎng)合演講；回答簡(jiǎn)單或復(fù)雜開(kāi)放性問(wèn)題、寫(xiě)文章、做實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)、研究或調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上展示作品，如調(diào)研報(bào)告、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)作品等。學(xué)生創(chuàng)造的“產(chǎn)品”反映了其承擔(dān)角色會(huì)產(chǎn)生的東西，是真實(shí)表現(xiàn)。

3.透明的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

表現(xiàn)任務(wù)需要與之相匹配的“刻度尺”——評(píng)分規(guī)則。在表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的過(guò)程中，評(píng)分規(guī)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是明確的、透明的，學(xué)生可以依據(jù)評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，并得到關(guān)于他們優(yōu)缺點(diǎn)的反饋。反映學(xué)生在某段時(shí)間改善情況的評(píng)分規(guī)則也能夠讓教師更加清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的盲區(qū)、疏漏和優(yōu)勢(shì)。

4.體現(xiàn)學(xué)科典型認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。

表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科典型的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。某一具體學(xué)科或跨學(xué)科的表現(xiàn)任務(wù)，需要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)特征、任務(wù)特征和認(rèn)知過(guò)程三者之間的一致性關(guān)系。因?yàn)?，表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮認(rèn)知過(guò)程，更需要注意認(rèn)知過(guò)程與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)。只有充分考慮學(xué)科典型認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)方式的表現(xiàn)任務(wù)，才能成為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為有信度和效度的評(píng)價(jià)工具。

二、表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的設(shè)計(jì)方案

課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程是教師以課時(shí)為單位的教案的主要結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。讓表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估，首先需要把表現(xiàn)任務(wù)納入教案的基本結(jié)構(gòu)中，并采用結(jié)果導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)系統(tǒng)梳理我國(guó)以及美、英等國(guó)課堂中應(yīng)用表現(xiàn)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，深入分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)——斯坦福評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和公平中心（Stanford Center for Assessment，Learningand Equity，SCALE）的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例，歸納出把表現(xiàn)任務(wù)嵌入教學(xué)的教案結(jié)構(gòu)，以此來(lái)呈現(xiàn)表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的設(shè)計(jì)方案。

表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的設(shè)計(jì)方案主要包括兩個(gè)部分：任務(wù)概要和教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)部分主要是全面呈現(xiàn)表現(xiàn)任務(wù)究竟是什么，既包括任務(wù)本身的說(shuō)明，也包括與任務(wù)關(guān)系密切的課程標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)目標(biāo)和評(píng)分規(guī)則等內(nèi)容。第二個(gè)部分則說(shuō)明表現(xiàn)任務(wù)究竟怎樣連接教、學(xué)、評(píng)。以教學(xué)時(shí)間為順序，以小任務(wù)為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，逐次設(shè)計(jì)并詳細(xì)展開(kāi)每個(gè)小任務(wù)所需要的關(guān)鍵技能、作品說(shuō)明、評(píng)分指南和教學(xué)策略，是教學(xué)評(píng)相互融合的具體過(guò)程。

1.第一部分：包含課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)說(shuō)明和評(píng)分規(guī)則等在內(nèi)的任務(wù)概要。

任務(wù)概要作為表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估方案的第一部分，旨在回答表現(xiàn)任務(wù)究竟為達(dá)成什么標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)而設(shè)計(jì)，學(xué)生究竟要做什么，完成任務(wù)需要的課時(shí)是多少，與任務(wù)匹配的評(píng)分規(guī)則是什么等問(wèn)題。針對(duì)這一系列問(wèn)題的逐步回答過(guò)程，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的逆向設(shè)計(jì)過(guò)程。因此，任務(wù)概要包括以下內(nèi)容：1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.年級(jí)、學(xué)科、課時(shí)說(shuō)明；3.課程標(biāo)準(zhǔn)；4.任務(wù)說(shuō)明；5.評(píng)分規(guī)則；6.完成任務(wù)的背景知識(shí)。下面以SCALE的一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)說(shuō)明為例，分析任務(wù)說(shuō)明需要具備的特征。

城市化影響：正面或負(fù)面的？

任務(wù)背景：作為自然地理和人文地理研究之間的橋梁，本模塊嵌入高中地理課程中城市化單元，要求學(xué)生研究城市化對(duì)人和環(huán)境的影響。學(xué)生們考慮城市化影響的多樣性和范圍，權(quán)衡他們收集到的證據(jù)，最終討論這些影響總體上是積極的還是消極的。學(xué)生將透過(guò)多元化的印刷品及多媒體資源，探討都市化的影響，探討都市化的一般情況，以及都市熱島和貧民窟這兩個(gè)子主題。

任務(wù)說(shuō)明：在閱讀有關(guān)城市化的文章、研究地理工具和觀看有關(guān)城市化的視頻之后，寫(xiě)一篇博客文章，討論城市化對(duì)人和環(huán)境的影響總體上是積極的還是消極的。用課文中的證據(jù)支持你的觀點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：

共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的閱讀和寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。

科羅拉多州標(biāo)準(zhǔn)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理等級(jí)期望3，“世界、人、地方的相互聯(lián)系的本質(zhì)”；科羅拉多州社會(huì)研究學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（談話標(biāo)準(zhǔn)）：如何有效地發(fā)起討論；語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)）：使用語(yǔ)言內(nèi)容的能力；大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：歷史與社會(huì)領(lǐng)域的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

上述案例說(shuō)明，任務(wù)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系密切，是真實(shí)情境、知識(shí)、任務(wù)三者的有機(jī)整合，任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠區(qū)分出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)概要設(shè)計(jì)的基本流程是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定任務(wù)內(nèi)容和類(lèi)型，估算任務(wù)完成需要的時(shí)間，撰寫(xiě)任務(wù)說(shuō)明，基于學(xué)生的學(xué)情來(lái)分解總?cè)蝿?wù)為子任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行研討和論證，設(shè)計(jì)與任務(wù)和目標(biāo)相匹配的評(píng)分規(guī)則。

2.第二部分：包含技能要求、子任務(wù)環(huán)節(jié)和評(píng)分指南在內(nèi)的教學(xué)評(píng)過(guò)程。

表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估，其實(shí)質(zhì)就是在完成任務(wù)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系在一起。表現(xiàn)任務(wù)一般具有一個(gè)大任務(wù)中嵌套小任務(wù)的結(jié)構(gòu)，因此一系列的小任務(wù)完成了，整個(gè)大任務(wù)就完成了。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的教學(xué)環(huán)節(jié)是以小任務(wù)為基本單位來(lái)劃分的。

為了能夠確保學(xué)生完成小任務(wù)，需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，如每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生所應(yīng)發(fā)展的技能及其評(píng)估、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)完成的作品及其說(shuō)明、對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)完成作品的評(píng)分指導(dǎo)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情境等。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)豐富多樣，能很好地吸引學(xué)生的注意力、鍛煉學(xué)生的能力并幫助其完成任務(wù)。

與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，也需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對(duì)如何參與、分析、解釋、理解任務(wù)做出詳細(xì)說(shuō)明，并分析和學(xué)習(xí)評(píng)分規(guī)則以幫助學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則，讓學(xué)生明確做到什么才是達(dá)標(biāo)。

在方案的最后，根據(jù)需要可以呈現(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作業(yè)樣本，或者是提供目標(biāo)達(dá)成不同階段學(xué)生的作業(yè)樣本；也可以提供一些供學(xué)生完成任務(wù)的拓展性資料等。

三、表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的運(yùn)作過(guò)程

表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估在課堂中的運(yùn)作過(guò)程，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心，在師生互動(dòng)中展開(kāi)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著基于目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生參與任務(wù)的實(shí)施并持續(xù)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給予學(xué)生完成任務(wù)的各種支持，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生和教師共同使用評(píng)分規(guī)則來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)各種方式的反饋，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，確定自己與學(xué)習(xí)結(jié)果的距離遠(yuǎn)近。

1.學(xué)生活動(dòng)：參與評(píng)估+改進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以通過(guò)積極參與表現(xiàn)任務(wù)，展示自己對(duì)概念的理解，展示自己對(duì)技能的掌握，以及對(duì)任務(wù)的態(tài)度、興趣等多方面的信息，以便教師和評(píng)價(jià)者能夠采集到相關(guān)信息，為下一步的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生可以利用評(píng)分規(guī)則，進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)照評(píng)分規(guī)則的具體內(nèi)容和等級(jí)說(shuō)明，判斷自己在思維方式、技能發(fā)展等多方面的實(shí)際情況，并且，學(xué)生需要建立一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是只有通過(guò)自己才能更加真實(shí)地判斷自己，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)觀察所獲得的證據(jù)還是比較有限的，也容易出現(xiàn)誤判，因此在這個(gè)方面，學(xué)生是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的人，而不是對(duì)自己的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，或者是習(xí)慣于教師給一個(gè)判斷。有研究表明，學(xué)生使用評(píng)估數(shù)據(jù)或信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠有效增加自己的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生還應(yīng)該積極參與對(duì)同伴的評(píng)分。通過(guò)對(duì)同伴的觀察，學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)會(huì)到，內(nèi)在的思維狀態(tài)等如何能夠通過(guò)任務(wù)而被外顯表達(dá)出來(lái)，被“可視化”，而可視化之后則是更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，那就是能否運(yùn)用評(píng)分規(guī)則做出精準(zhǔn)的判斷，學(xué)生也會(huì)因此了解到自己在學(xué)習(xí)方面與同伴之間的差異，從而有效改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式、思考方式等。

學(xué)生要能積極參與反饋，在教師通過(guò)觀察獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)時(shí)，必然會(huì)反饋給學(xué)生，而學(xué)生需要積極參與到反饋中，接納有關(guān)的建議信息，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。研究表明，通過(guò)讓學(xué)生參與良好的反饋過(guò)程，學(xué)生能成為批判思考者和獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2.教師活動(dòng)：支持學(xué)習(xí)+提供反饋+改進(jìn)教學(xué)。

表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的運(yùn)作過(guò)程中，教師的作用非常重要。一方面，教師需要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入任務(wù)、積極開(kāi)展任務(wù)和持續(xù)評(píng)估任務(wù)；另一方面，教師還是提供反饋的重要角色，教師在評(píng)估自己開(kāi)展的活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得信息，這些活動(dòng)提供的信息作為修改教和學(xué)的反饋信息。

由此可見(jiàn)，教師能否提供高質(zhì)量的反饋，是讓表現(xiàn)任務(wù)發(fā)揮連接教學(xué)與評(píng)估效能的關(guān)鍵之所在，因此，教師需要注意一些反饋。

從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始反饋，這應(yīng)該是既符合“人情”，又符合心理學(xué)依據(jù)，學(xué)生會(huì)從正向的反饋中獲得肯定，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

反饋應(yīng)該直接包括與學(xué)生的作業(yè)、作品和表現(xiàn)相關(guān)的例子，而不是過(guò)于抽象的說(shuō)教，這樣的反饋才能克服語(yǔ)言溝通上的障礙，容易被學(xué)生所接受。

學(xué)生獲得反饋的最佳時(shí)間是他們?nèi)匀辉谑褂盟臅r(shí)候，這樣才能改進(jìn)他們的工作，例如，在一份重要報(bào)告的截止日期之前。在課堂教學(xué)中，這種反饋也可以是即時(shí)的，師生通過(guò)問(wèn)答來(lái)展開(kāi)反饋，這也是高質(zhì)量反饋的重要體現(xiàn)。

使用合適的反饋工具。為了能夠管理好各種評(píng)估信息，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估清單，用以整合評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，同時(shí)也在教學(xué)和評(píng)價(jià)真正實(shí)施的時(shí)候使用這份清單，記錄自己的收獲，記錄教師的評(píng)語(yǔ)等，從而讓反饋獲得工具的支持，從零散走向整合，并能在一定的時(shí)間內(nèi)保留記錄下來(lái)，從而讓反饋發(fā)揮的作用時(shí)間更加持久一些。

發(fā)生反饋的地點(diǎn)可以是公開(kāi)的，也可以是私下的。例如，教師在班級(jí)里以公開(kāi)的方式面對(duì)面進(jìn)行反饋，也可以通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行反饋。研究表明，在不同的場(chǎng)合反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。例如，在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)?？梢?jiàn)，反饋的可見(jiàn)度和反饋的效能之間是有相互關(guān)系的。

表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估，是以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展為目的，在課堂教學(xué)中將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)的重要嘗試。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與公平中心的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的打分、反饋和結(jié)果等伴隨著教學(xué)發(fā)生，其本身就是學(xué)生所經(jīng)歷的一次為自己負(fù)責(zé)的動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)把注意力聚焦在尋找正確答案而不是提供標(biāo)準(zhǔn)答案上，在這個(gè)過(guò)程中，教師獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)。在國(guó)外有關(guān)表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估的實(shí)證研究顯示，加強(qiáng)形成性評(píng)估實(shí)踐在內(nèi)的創(chuàng)新產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收益。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，認(rèn)為學(xué)生也花了不少時(shí)間搜集、閱讀信息，思考他們將要完成的任務(wù)，從而使教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估方法之間的典型裂痕被最小化：任務(wù)彌合了差距。學(xué)生們學(xué)習(xí)并完成表現(xiàn)任務(wù)，一舉將所有這些東西都集中在一起。學(xué)生普遍喜歡表現(xiàn)任務(wù)，“我比正常的活動(dòng)更努力地完成表現(xiàn)任務(wù)，但我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)”！

在落實(shí)2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，是廣大教師需要面對(duì)的實(shí)踐問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為新型的評(píng)價(jià)方式，在一些學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中被作為重要的評(píng)價(jià)建議提了出來(lái)。在把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓表現(xiàn)任務(wù)連接教學(xué)與評(píng)估將成為重要的實(shí)踐路徑。

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