語文教學中對學生的興趣和個性培養(yǎng)

蔡衛(wèi)劍

【摘要】 筆者在本文中就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的興趣和個性問題談了一些自己的觀點。

【關鍵詞】 語文教學 學生 興趣 個性 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-065-01

（一）

有時候，我和學生聊學習語文的感受，談到高中語文學習的感受，一些成績較好的學生說課堂上學的課文和考試沒有太大關系，不如訓練多一些題目。學科教學走到這步境地，我認為有兩點：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其它學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，思維受限于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢？我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，對語文的興趣真是無從談起。

很多教學經(jīng)驗表明，學生只要多閱讀課外讀物就會增強學習語文的興趣，進而不知不覺地提高了語文成績。要提高學生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀課上我們可以要求學生看一些《作文與考試》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，增加閱讀時間，擴大閱讀視野，能拓展多少就拓展多少。

另外，在信息化的時代，我們不能在拘泥于過去農(nóng)耕時代對紙質(zhì)書的迷戀，網(wǎng)絡、電影、電視都是很好的文化載體，它們還有紙質(zhì)不可比擬的優(yōu)越性，比如：快速、形象、內(nèi)容豐富等等。

以電影是《世貿(mào)中心》為例。

世貿(mào)中心講述的是兩位警察在拯救世貿(mào)中心中遇難者的時候，自己被壓在廢墟下，在救援來到前的漫長時間里，電影穿插了非常多的關于兩位警察與家庭之間的互動，讓觀眾深深地感覺到家庭，夫妻之間的感情是那么的深摯。這部電影雖然沒非常生動地描繪出世貿(mào)中心倒塌的壯觀畫面，但是卻闡述了家庭在生活中的重要性，失去了才知道珍惜來體現(xiàn)親情的重要性！就是讓人在看電影的時候啟發(fā)自己對身邊事物的感觸，讓人懂得怎么去做人！

有人說，電影沒有文字，缺乏思考，這種說法是片面的，一部好的影視，總有令人回味的情節(jié)與臺詞，只要我們善于引導，拋“玉”引玉，讓學生從普通的觀眾升華到鑒賞者，影像的魅力是巨大的。網(wǎng)絡的時效性，關注民生的深度性也是非一般教材所能比擬的。

（二）

就語文知識的學習的而言，我們要幫助學生自我建構，讓其知識庫不斷豐富，不斷完善，而不是簡單地給學生布置死記硬背的知識學習任務，我們要帶領學生走進閱讀材料，讓其通過分析，在文本中獲得個性化的理解，獲得審美情趣。學生學習的過程，其實在很大程度上就是學生自主學習的過程，就是學生張揚個性的過程。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學生是被動地接受知識，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，就會放棄嘗試，回到老路上去。有時教師也往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后的全程指導和檢測的原有的規(guī)定形同虛設。這些其實是應試教育的慣性使然，如果我們采取以辯導學的做法，會取得更好的效果。

我們知道，語文課本中選有大量的文學作品。文學所提供的認識既有抽象性，也有形象性，所以這種認識常帶有模糊性。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。所以在對文學作品的立意構思、人物形象進行分析時，應允許學生見仁見智，有時還可以嘗試一下辯論式課型。通過辯論，促使學生各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學會思考，張揚自己的個性，解決“未經(jīng)老師教授的種種問題”，真正達到“教是為了不教”的目的。

比如在教《雷雨》這一課時，我們在了解課文的一定基礎上可以提出問題：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認為是壞人的程度。理由有四：一、逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念；二、周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單地理解為‘始亂終棄，兩人當初確實情意綿綿；三、魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；四、開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面?！边@一觀點一拋出，肯定會立即吸引了全體同學的注意。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同，而預習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。教師可以抓住時機，要求學生以課文為依據(jù)，分組展開討論。經(jīng)過深入研討，在教師的點撥下，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領會得更全面了。整個課堂上，學生們都成為學習的主體，教師也不要替學生下結論，讓學生在激辯中找到感覺，培養(yǎng)興趣，發(fā)展自己的個性。

課堂教學要想取得效果，還要多堅持預習和復習，讓學生在預習，復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培養(yǎng)學生的學習責任感，真正充當起學習的主人。在語文課堂教學中，教師很多時候存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。

語文教學影響著其它學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇成功的大門。