小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)踐活動(dòng)中存在的誤區(qū)及對(duì)策

王廣艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)。目前，在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐中的一些關(guān)鍵問(wèn)題上仍存在一些誤區(qū)，需要進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐活動(dòng);誤區(qū);對(duì)策

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)

（一）活動(dòng)表面上是活躍的，缺乏內(nèi)在價(jià)值——“實(shí)踐活動(dòng)”

有些教師容易陷入“課外活動(dòng)”的誤區(qū)。他們盲目地認(rèn)為開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)就是從事課外活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等同于校外從事語(yǔ)文活動(dòng)。然而，這種生動(dòng)活潑的活動(dòng)只停留在表面上，不是真正的主體實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有理解主體實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，沒(méi)有給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新的內(nèi)涵。

（二）多學(xué)科拼湊與語(yǔ)文本質(zhì)的缺失

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性。然而，一些實(shí)踐活動(dòng)只是簡(jiǎn)單地增加了各種教學(xué)目標(biāo)和各種學(xué)科的知識(shí)。不同學(xué)科知識(shí)的“雜”與“拼圖”能反映語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的“綜合”嗎？實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果在哪里？語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)踐過(guò)程嗎？所有這些問(wèn)題都缺乏專(zhuān)業(yè)思維。

（三）角色定位不明確，教師角色缺失

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐中，一些教師對(duì)自己的角色定位不明確。有些教師不愿意讓學(xué)生練習(xí)，或者在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中代替或干涉太多。另一些人則走向另一個(gè)極端，讓學(xué)生在沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)、熟練指揮和及時(shí)鼓勵(lì)的情況下自由行動(dòng)，忽視了教師的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）應(yīng)該理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)著眼于課程目標(biāo)，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主開(kāi)展全面的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）要遵循小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的原則

1.弘揚(yáng)正能量，維護(hù)道德操守，培養(yǎng)人才。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)不能盲目追求活動(dòng)形式的多樣化，不能讓學(xué)生“活動(dòng)生動(dòng)，回家則忘”?；顒?dòng)應(yīng)承載育人功能，挖掘教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生追求積極、健康、和諧的生活方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)演講練習(xí)，突出學(xué)科性質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐不是語(yǔ)文課、音樂(lè)課、美術(shù)課、活動(dòng)課等學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是應(yīng)用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，把課堂課文學(xué)習(xí)和課外生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)和各門(mén)學(xué)科的知識(shí)相互滲透，使口語(yǔ)交流、閱讀和寫(xiě)作相互融合、相互促進(jìn)。

3.遵循成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。不同年級(jí)應(yīng)該安排不同內(nèi)容和不同形式的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的興趣、價(jià)值觀和世界觀，注重“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）立足課堂，實(shí)現(xiàn)教材資源的挖掘和整合

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不能盲目追求各種形式的活動(dòng)，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，選擇有價(jià)值的語(yǔ)言資源。在教材的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該樹(shù)立整體的教學(xué)理念，整體考慮，整體設(shè)計(jì)，以此改革教材內(nèi)容，重組教材，引入更多信息作為有益的補(bǔ)充和延伸，設(shè)計(jì)基于單元主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐。

（二）課堂內(nèi)外的有效聯(lián)系、整合和延伸

1.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外主題實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)按活動(dòng)領(lǐng)域大致可分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐。我們應(yīng)該以課堂實(shí)踐為主體，課外實(shí)踐為延伸，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的形勢(shì)下，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，然后回到課堂進(jìn)行語(yǔ)言建設(shè)和應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外經(jīng)典閱讀的有效交流。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法進(jìn)行泛讀，這樣他們可以在課堂內(nèi)外互補(bǔ)，互為補(bǔ)充。擴(kuò)大閱讀提倡閱讀中國(guó)文化經(jīng)典，如傳統(tǒng)文化、經(jīng)典、名著等。同時(shí)，它還倡導(dǎo)學(xué)生吸收外國(guó)優(yōu)秀文化，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。

3.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外信息資源的有效交流。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。例如，《春天》這一課，一些教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“我周?chē)淖匀幻馈睂?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集自己旅行的照片和視頻，用生動(dòng)的講解，在博客、微信、班級(jí)平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)等渠道，全面鍛煉語(yǔ)言綜合能力。

（三）找到支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)該找到支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合?？茖W(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)“整合”和有效，應(yīng)分析、選擇、修訂和調(diào)整有利于學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不同學(xué)科的內(nèi)容和方法，使不同學(xué)科從分散、孤立的形式走向綜合、相互聯(lián)系的形式。

（四）走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐的發(fā)展與體驗(yàn)

校園是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地。不同的校園文化為中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了不同的氛圍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社區(qū)活動(dòng)的結(jié)合保證了語(yǔ)文能力的提高，又具有趣味性，且實(shí)用性強(qiáng)。從校園到家庭。應(yīng)充分利用家庭資源，使家長(zhǎng)成為語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的直接參與者和指導(dǎo)者。如親子共讀書(shū)籍、父母帶孩子一天的工作經(jīng)歷等活動(dòng)，家長(zhǎng)也可以被允許進(jìn)入校園，直接向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。從家庭到社區(qū)，如開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、強(qiáng)制性宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正學(xué)好和使用漢語(yǔ)。

地域文化也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，在理解地域文化的過(guò)程中為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化特征的認(rèn)同和熱愛(ài)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆永虹.淺析小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方法[J].學(xué)周刊，2018（26）：30-31.