淺析初中生物多元化教學(xué)

李美鳳

摘 要：隨著初中生物新課標(biāo)的提出，廣大生物教育工作者更加注重教學(xué)方法的多元化。本文立足于初中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物多元化教學(xué)進(jìn)行如下研究，希望對(duì)生物教師優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；小組；生活；多媒體；思維導(dǎo)圖

在初中生物教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法，不僅能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的積極性。有鑒于此，本文立足于初中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物多元化教學(xué)進(jìn)行如下研究。

一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)合作能力較差的問(wèn)題。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，此外教師總是利用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生開(kāi)展生物教學(xué)。針對(duì)這樣的情況，教師可以在教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式。如此一來(lái)，這能使學(xué)生在小組內(nèi)部就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探討，還能使學(xué)生的合作能力得以有效培養(yǎng)。以《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》。下面，我們以小組的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！逼浯危處熞詫W(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為參考，把學(xué)生分成“云霞組、飄雪組”等幾個(gè)小組。再次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部就《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討?？傊?，這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、采用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生的理解能力

教師在生物教學(xué)的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)得比較吃力。究其原因主要是這些學(xué)生理解能力有待提高。為了解決這樣的問(wèn)題，教師在生物教學(xué)中可以引用生活化教學(xué)法。這一方法與生物教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)，還能增加生物教學(xué)的生動(dòng)性以及有效性。有鑒于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)使生活化教學(xué)法與生物教學(xué)緊密結(jié)合。

以《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我們都吃過(guò)方便面。你們覺(jué)得方便面能代替正餐嗎？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“不能，因?yàn)榉奖忝鏍I(yíng)養(yǎng)價(jià)值低。”還有的學(xué)生說(shuō)：“方便面高鹽高熱量。長(zhǎng)期使用不利于健康?！逼浯危處熥寣W(xué)生說(shuō)出日常生活中食品安全的例子。再次，教師讓學(xué)生思考合理營(yíng)養(yǎng)在日常生活中的意義?？傊?，這樣的方法提高了學(xué)生的理解能力。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“灌輸+記憶”的教學(xué)模式中，學(xué)生總是不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果這樣的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，那么這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低生物教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，教師把多媒體教學(xué)法融入到生物教學(xué)中，就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能為學(xué)生提供繪聲繪色的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使生物教學(xué)大放異彩。有鑒于此，初中生物應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地把多媒體教學(xué)法與生物教學(xué)結(jié)合起來(lái)。以《植株的生長(zhǎng)》教學(xué)為例。首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)《植株的生長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)。其次，教師在上課的時(shí)候利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《植株的生長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)。等動(dòng)畫(huà)播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，探究如下問(wèn)題：根尖包含哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？根尖哪個(gè)部位長(zhǎng)得最快？幼根是如何生長(zhǎng)的？再次，學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)內(nèi)容對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。總之，這樣的方法充分優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

歸納能力是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一?？墒?，生物教師在生物教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏歸納能力。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣，總是零散地記憶知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生掌握的都是碎片化知識(shí)，而不是系統(tǒng)的、立體的知識(shí)。此時(shí)，把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入到生物教學(xué)中，就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能使學(xué)生依據(jù)自己的想法繪制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能使學(xué)生的歸納能力得以提高。以《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)你們利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。”其次，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。再次，教師讓纖纖、雅雅等同學(xué)展示他們繪制的思維導(dǎo)圖。纖纖是這樣繪制思維導(dǎo)圖的：以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“血液、血管、心臟、血型”等分支；雅雅是這樣繪制思維導(dǎo)圖的：以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“流動(dòng)的組織、血流的管道、輸送血液的泵、輸血與血型”等分支?？傊?，這樣的方法使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有效歸納與總結(jié)。

綜上所述，教師通過(guò)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、采用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生的理解能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力等方式，有效地在生物課堂教學(xué)中實(shí)施了多元化教學(xué)法，從而使生物教學(xué)奏響“多元化”之歌，進(jìn)而使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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