有效提問是小學數學課堂教學的法寶

朱周金

【摘要】有效提問是指教師就本節(jié)課的重點提出某些中肯的問題，這些問題能使學生產生一種質疑、 困惑、 探索的心理，從而促使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，不由自主地開動腦筋去思考和搜索答案，它是課堂教學的催化劑，是提高課堂教學效率的法寶。小學數學的教學是解決一個又一個問題的過程，教師在課堂中提出的問題如果能做到合理預設，難易適度，因“材”施問，多元化的話，那肯定會取得理想的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；合理預設；難易適度；因“材”施問；多元化

美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！痹谛W數學的教學中，教師的有效提問，可以集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生良好的思維能力。而且?guī)熒g的交流，既能實現課堂教學中教師主導學生主體作用的目標，也能讓教師了解學生對所學內容掌握的程度，給教師提供一個檢驗教學方法的合適與否的機會，從而進一步采用更好的教學方法。但如果提的問題不恰當，則不利于調動學生的積極性，常常會產生事與愿違的效果。那如何對學生進行有效提問呢？筆者有以下幾個方面的見解。

一、合理預設問題，使學生明確學習目標

教師在備課時，必須要吃透教材，找到本節(jié)課的重點與難點，找出問題的切入口，然后合理地預設問題，巧妙地把學生從已知引導到未知。如，在教學四年級的《平行四邊形的面積》這一章節(jié)的內容時，可預設的問題有：1.長方形的面積計算公式是什么？2.平行四邊形與長方形之間有什么關系？3.如何把一個平行四邊形切拼成一個長方形？4.如何把平行四邊形轉化成我們已經學過的長方形來計算面積？通過一系列的有效提問，促進師生的互動后，教師再引導學生實驗操作：分組合作把平行四邊形切拼成長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式。合理地預設問題，使學生在已知中追求未知，從已知過渡到未知，這樣學生很自然地就明確了學習內容與學習目標，從而掌握了知識的要點。

二、難易適度，提高學生的學習興趣

在數學課堂中，有不少的數學老師提出的問題不夠恰當，有時問得太迂曲，太深奧，學生聽了問題一臉蒙圈，根本不知道老師所問，要么答非所問，要么整個教室鴉雀無聲。這樣提問題是數學課堂教學中的大忌，它無法調動學生的積極性，無法與學生的大腦產生共鳴，相反還使學生對課堂產生厭倦感，降低學習的興趣，從而達不到理想的教學效果。也有些老師為了活躍課堂氣氛，提出的問題太簡單，太直白，只要用“好”“不好”“對”“不對”這些詞語來回答就行了，根本不需要經過大腦的思考，就能隨口而出，這樣的課堂，看似氣氛活躍，但沒有實際的教學效果，毫無教學價值。綜上所述，教師提出的問題，必須要做到難易適度，既要符合學生的現階段的知識水平，又要有挑戰(zhàn)性，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，并不由自主地運用所學過的舊知識來進行搜索答案。那如何做到難易適度呢？首先，在教學中，教師在提問前要注意了解學生舊知識水平。通常，對學生的已有的知識背景越了解就越容易找到提問的角度，那就越容易解決問題，從而使學生水到渠成地得到問題的答案。其次，在問題提出后，教師不能一味地讓學生獨立思考，當學生遇上瓶頸時，要適當地提示，暗示問題的答案范圍。否則，學生的思維活躍，會鉆牛角尖，會越出問題的范圍，從而偏離答案，甚至越思考離正確的答案越遠，這樣的提問就毫無意義了。

三、因“材”施問，使學生均衡發(fā)展

在教學中，教師要做到因“材”施問，即集體提問與個別提問相結合。進行集體提問時，要顧及全班同學，設計的問題應具有普遍性，大部分同學開動腦筋便可回答出來。 但在課堂上總是進行集體提問，就難于把知識推向深度與廣度，這樣就扼殺了成績好思維活躍的學生的積極性。因此，教師要善于保護學生動腦的積極性，在教學當中，要適時地設計一些有難度的問題，提起思維活躍的學生的學習興趣，刺激他們的大腦皮層，從而更饒有興趣地投入到鉆研問題中去，這就需要進行個別提問。如，在教學求一個數比另一個數多（少）百分之幾中，教師教學完例題之后，可以將例題處理一下來拓寬學生的思維，只出示了例題的前半部分：某鞋廠去年計劃生產女鞋10萬雙，實際生產女鞋12萬雙，這時老師提問： 我們可以提出什么問題 這個問題既問了全班同學，調動了學生的積極性，學生們就會提出了很多問題：實際生產是原計劃的百分之幾？原計劃生產是實際的百分之幾？實際生產比原計劃多百分之幾？原計劃生產比實際少百分之幾？能提出以上的問題都是對的，學生們得到肯定后，肯定個個興趣盎然，暢所欲言。成績一般的同學能想到簡單的問題，參與到其中了。而思維活躍的學生會努力探索，追求更多的問題，這樣他們的思維空間便得到了鍛煉，也自然而然地把這節(jié)課教學內容的深度與廣度拓寬了。

四、多元化提問，促進學生自主交流

教師在提問過程中，要多元化，要善于靈活運用多種方式，不能總拘泥于“老師問學生答”的單一模式之中。課堂是師生雙方的互動，是學生與教師密切配合，這樣才能讓學生的主體作用得到發(fā)揮。課堂中，教師如果一味地提問，學生被動地回答，容易造成學生思維疲勞，養(yǎng)成一種思維惰性，從而缺乏主觀思維能動性，這對學生的成長是很不利的。因此，在數學的教學過程中，教師可以通過設計情境，引導學生進行自主交流，相互探討，打破學生思維的受抑制狀態(tài)，使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產生一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境，使教學效益的最大化，從而收到事半功倍的教學效果。例如在教學《找三角形的高》這一章節(jié)的內容時，教師先引導學生明白：什么是三角形的高？等學生明確這一概念后，然后讓他們自主交流：三角形的高到底有多少條？并通過討論交流，動手操作，最終找出三種（銳角 直角 鈍角）三角形的高。教學過程中，教師可以適當地進行啟發(fā)，但更多的是讓學生自主交流，提出疑問，并積極思考，努力探索，并最終找出答案，從而達到教學目的。

參考文獻：

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