“領跑者”的教科研“高地”

周姝

【關(guān)鍵詞】教育科研;小學數(shù)學教學;教師發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）38-0046-02

我是一名“領跑者”。

這是一個特別的身份，既是團隊中的一分子，又在團隊中發(fā)揮著引領的作用。

成為“領跑者”，不僅要自己善于奔跑，還要能團結(jié)著大家一起跑，能帶領大家朝著正確的方向奔跑。

我是一名“領跑者”，我該如何帶領大家一起奔跑？

我，選擇教育科研這塊“高地”。

作為一線教師，我們深耕于課堂，有著豐富的實踐積累，擁有著大量的感性的課堂教學素材，也有著對教育問題、教育現(xiàn)象的理性思考。然而僅止步于此，是不足以領跑的。“領跑者”，需要更高的站位，更寬的視角。教育科研，是作為“領跑者”的我在專業(yè)發(fā)展過程中必須攀登的“高地”。

教育科研，基于教育教學工作，從更加科學、更加客觀的角度反思教學、指導教學。抓住教學中的問題、現(xiàn)象，進行深入探究、理性分析，是攀爬教育科研“高地”的第一步。

教研中，教師們關(guān)注到這樣一個現(xiàn)象：在課堂上，有時一個動作、一個比劃比滔滔不絕的講解更能給學生以啟發(fā)。

這引起了我的思考：這是一個偶然現(xiàn)象，還是一個值得思考的研究方向？

我開始嘗試進行“小學數(shù)學課堂教學中肢體語言的研究”，將問題變?yōu)檎n題之后，我和我的數(shù)學團隊開始更深入地思考肢體語言的思維內(nèi)核，在理論學習的基礎上進一步展開研究。

研討時，教師們將聽課時記錄下的肢體動作進行了介紹：“低年級進行加法教學時，兩手相合就表示把兩部分加起來?！薄敖虒W‘和一定時，差越小積越大的規(guī)律’，教師將左手在下表示小數(shù)，右手在上表示大數(shù)，左手上升表示變大，右手下降表示變小，兩手越接近表示差越小。”

仔細觀察后大家發(fā)現(xiàn)像這樣的案例還有很多，不禁產(chǎn)生了疑問：“這些肢體動作，對學生的數(shù)學學習和思維發(fā)展是否能夠起到促進作用？能夠起到什么樣的作用？”

這真是一個令人高興的變化。因為課題研究，教師們對常見而又常被忽略的現(xiàn)象開始進行深入思考，在教學實踐中逐漸摸索出來的肢體語言開始表達更豐富的內(nèi)容。

在參與課題研究的過程中，我和課題組的教師們對教學中所出現(xiàn)的問題進行反復的思考探究，并且打破學科之間的界限，主動進行跨界學習。隨著研究的深入，我們深刻感受到：當問題成為課題，思考就不再僅僅停留在表面，科學的研究思路，前沿的理論支撐，推動問題研究逐步展開并走向深入，也推動著教師的專業(yè)成長向前邁進。

對科研“高地”的攀登一旦開始，教師就能逐漸體會其中蘊含的意趣。

隨著“對話教學”研究的深入，我和我的數(shù)學團隊也在思考：在數(shù)學教學的實踐中，如何體現(xiàn)“平等、尊重、理解、悅納”的良好教學生態(tài)？數(shù)學學科的特質(zhì)指向思維，又如何在課堂教學中實現(xiàn)呢？

“思維的生長需要空間?！庇薪處熖岢鲞@個觀點，成為課題組同事的共識。于是，我們在數(shù)學課堂中探索思維空間的創(chuàng)設，大問題、大活動、大自由，學生可以奇思妙想，可以和教師說“不”，可以成功，也可以失敗。不同的視角不同的認識，不同的視角共同的認識，打開的數(shù)學課堂讓思維默默拔節(jié)，教學也逐步走向深刻。

“學會追問才能引思維走向深刻。”這樣的思考將課題的研究進一步推向深入。嘗試在教學中引導學生多問幾個“為什么”，追問答案背后的數(shù)學思考。教師們感受到，這樣的數(shù)學課堂不僅培養(yǎng)了學生數(shù)學學習中深度思維的能力，更能夠培養(yǎng)學生主動探究的品質(zhì)。

“思辨課堂”，這個學科課題成為我新一階段的研究方向?！白屗季S動起來”“思維如竹生長”“思辨數(shù)學”等研究專場將所有數(shù)學教師卷入其中，研究的樂趣與專業(yè)的成長同步在激烈爭辯與反復實踐中顯現(xiàn)。當課題研究反哺教學的時候，課堂教學成效與教師的專業(yè)技能成長就形成了一種互動式上升的態(tài)勢。課堂與課題相互交融，“思辨數(shù)學”的理念在研究中自然孕育，課堂氤氳著理性和思索的氛圍。

我是一名“領跑者”。

為了更好地領跑，我選擇登上教育科研的“高地”。我不是一個人在攀登，我和我的團隊一起，在向著教育科研“高地”前行。我們享受研究的樂趣，研究讓我們學會理性思考、感性實施，讓教育科研成為我們專業(yè)發(fā)展的基石。

（作者系南京市銀城小學副校長，高級教師）