翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課的實踐與應(yīng)用

葉圓仔

【摘要】在新時代，社會各界更注重教學(xué)，教學(xué)改革工作也取得了實質(zhì)性進(jìn)展，在閱讀教學(xué)中更注重學(xué)生的地位，致力讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我校積極探索各種閱讀教學(xué)方法，在語文閱讀課上努力嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。經(jīng)過長時間的實踐，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)提煉為：“課前預(yù)習(xí)，初步內(nèi)化”“課中交流，質(zhì)疑釋疑”“課后補漏，拓展延伸”。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;語文閱讀

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過課堂教學(xué)時間與在家練習(xí)時間的切換，徹底顛覆了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。它作為一種人性化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擴(kuò)大了教學(xué)信息的數(shù)量，為學(xué)生提供了更多體驗機會。它能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生保持敏感和理解新信息，助力學(xué)生的長久發(fā)展?，F(xiàn)在，小學(xué)語文閱讀使用的教學(xué)手段及形式非常多，這些方法強調(diào)突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在教育行業(yè)有著非常廣泛的運用，同時也受到教學(xué)工作研究者的熱情關(guān)注和積極探索，并且被視為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

在閱讀教學(xué)時，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)二者間既相互依賴又相互約束，要想讓教學(xué)工作和學(xué)習(xí)二者之間實現(xiàn)有機統(tǒng)一，教師既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性。下面筆者以《美麗的小興安嶺》為例，談?wù)勑W(xué)閱讀課如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、課前預(yù)習(xí)，初步內(nèi)化

著名語文專家呂叔湘說：“語文閱讀教學(xué)最為突出的作用是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而非傳授語文知識。”翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，要求學(xué)生在課前借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外，導(dǎo)學(xué)提綱也是課前必須要完成的任務(wù)之一，二者配合能促使學(xué)生積極主動地思考。

在執(zhí)教閱讀課《美麗的小興安嶺》之前，筆者首先制作了相關(guān)微課，并為本節(jié)課設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱?！睹利惖男∨d安嶺》屬于寫景類文章，作者根據(jù)春夏秋冬這樣的先后順序描寫了小興安嶺美麗的自然景色以及富饒的物產(chǎn)，最后對文章進(jìn)行總結(jié)：小興安嶺不但美麗富饒，同時也蘊含著豐富的物產(chǎn)。文章用語非常生動，詞語運用準(zhǔn)確，字詞中流露出作者的無限熱愛之情。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)在閱讀方面的要求為：要準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行閱讀，自然流暢，感情豐富。然而，閱讀有一定的技巧，朗讀的語速，句子的斷句、停頓以及每句話的重音都是朗讀的技巧。因此，筆者制作的微課程內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從關(guān)鍵詞句中體會景物特點以及作者對小興安嶺的熱愛之情。微課能夠運用有限的零碎時間，通過新型靈活的形式濃縮重要的知識點，讓學(xué)習(xí)更高效。在觀看微視頻時，學(xué)生可以隨時控制視頻并暫停重復(fù)觀看，逐步掌握知識內(nèi)容。學(xué)生也能對他們在預(yù)習(xí)時遇到的難題、困惑進(jìn)行記錄，然后和同學(xué)、教師進(jìn)行交流。

對于本節(jié)課而言，其導(dǎo)學(xué)提綱主要是幫助學(xué)生自學(xué)，讓其找到分別描述春夏秋冬的景色以及各自的特征。學(xué)生看完微課后，就要完成導(dǎo)學(xué)提綱中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對所學(xué)到的知識進(jìn)行整理，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而對知識進(jìn)行內(nèi)化處理。在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生若遇到難題，可以將這些難題帶到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。課堂上的交流互動使學(xué)生與其他人的思維產(chǎn)生碰撞，從而解決問題，學(xué)習(xí)效果事半功倍。完成導(dǎo)學(xué)提綱后，學(xué)生可以利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺”將其上傳，將作業(yè)上傳到平臺后，完成作業(yè)的學(xué)生能夠看到其他學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生初步內(nèi)化知識的同時，教師也可以在上課之前看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，做到心中有數(shù)，以便“以學(xué)定教”。

二、課中交流，質(zhì)疑釋疑

翻轉(zhuǎn)課堂模式以自學(xué)出發(fā)，以課堂討論為主要形式，使課堂成了更適合學(xué)生討論的場合。學(xué)生將課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑帶進(jìn)課堂，并在小組討論過程中提出自己的問題，互相討論，互相學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)中，教師發(fā)揮的作用便是對重點知識以及共性問題進(jìn)行引導(dǎo)、剖析。

通過課前的充分預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生能找出第二自然段描寫了春天的樹木、小溪、積雪和小鹿。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生交流他們制作的導(dǎo)學(xué)提綱以及思維導(dǎo)圖。交流結(jié)束后，學(xué)生小A代表他們小組上臺分享自己的思維導(dǎo)圖，介紹相關(guān)景物及特點如下：樹木抽出新枝長出嫩葉;積雪融化成雪水后匯合成小溪，淙淙流淌;小鹿悠閑地在溪邊散步。翻轉(zhuǎn)課堂模式的小組學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，分享彼此的看法，討論難題，學(xué)會在質(zhì)疑中形成觀點。在課堂教學(xué)中，教師從平臺中調(diào)取學(xué)生作品，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。在交流時，如果學(xué)生思維得到激發(fā)，教師順勢把學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生主動思考，引導(dǎo)他們質(zhì)疑。學(xué)生通過討論得出這樣的觀點：這些景物都是小興安嶺特有的景象。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，用心體會作者的用詞。學(xué)生小B便進(jìn)行質(zhì)疑，是否可以將“抽出”換為“長出”。許多學(xué)生異口同聲地表示不能更換?！疤釂柕年P(guān)鍵點在于激發(fā)出學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生從被壓抑的狀態(tài)激發(fā)出來”。于是，筆者繼續(xù)追問不能換詞的原因。在課堂上，筆者采用小組積分比賽的模式，第三小組的學(xué)生不甘示弱地舉手發(fā)言，認(rèn)為“抽出”一詞寫出了枝條快速長出來的樣子，生動形象，因此不能替換。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時教師應(yīng)注意，不能直接告訴學(xué)生觀點，而應(yīng)通過“發(fā)現(xiàn)—解構(gòu)—再確認(rèn)”的過程令學(xué)生豁然開朗、欣然領(lǐng)悟。

在閱讀課上運用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式能更加突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，有助于化解內(nèi)心的疑惑，有助于調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，也有助于提升自身的閱讀能力。

三、課后補漏，拓展延伸

課堂時間是有限的，學(xué)生的掌握情況各不相同。有的學(xué)生掌握了知識，有的學(xué)生有所欠缺，需要再查漏補缺。針對這些情況，筆者會把上課的課件以及上課涉及的一些重要學(xué)習(xí)資源、板書等相關(guān)內(nèi)容上傳到人人通平臺。課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，及時調(diào)出所需資源，再次回顧課堂教學(xué)的重難點，那些比較害羞且反應(yīng)較慢的學(xué)生也能在家中自行觀看并復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。《美麗的小興安嶺》對于春夏秋冬四季的描寫使用的寫作手法大致相同，筆者選取學(xué)生最感興趣的春季進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出作者描寫了春季的哪些景物，不同的景物都有哪些特點。學(xué)生回家后可以觀看教師上課的視頻，除了回顧知識外，還可以按照這一方法在家里自學(xué)另外三個季節(jié)的內(nèi)容。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓不同的教學(xué)內(nèi)容得到有效融合，促使教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不斷升級，在課堂上進(jìn)行生生、師生間的交流，能讓學(xué)生思維得到充分發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀之道，愛上閱讀。教師既要吸收借鑒翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢，也要辯證地看待它存在的不足之處，只有這樣才能揚長避短，提高閱讀教學(xué)的效率。相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會對小學(xué)語文閱讀起到更積極的促進(jìn)作用，使語文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

【參考文獻(xiàn)】

張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M].濟(jì)南：山東濟(jì)南出版社，2014.

唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（01）：33.

陳莉娜.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的呈現(xiàn)方式[J].新課程（上），2014（08）：48.