基層小學(xué)語文教研的誤區(qū)及矯正措施

李貞

隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)教師的教學(xué)要求也在不斷提高，小學(xué)語文教師不僅要傳授給學(xué)生語文知識、提升語文素養(yǎng)，還要在語文教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。因此，基層小學(xué)語文教研活動的開展能夠?qū)πW(xué)語文的教學(xué)工作起到非常大的影響作用，對提升學(xué)生語文成績及綜合能力都十分有幫助。通過開展基層語文教研活動，教師們可以共同交流與探討在教學(xué)過程中的教學(xué)成果及相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師的教學(xué)水平能夠帶來很大的提升。但從目前小學(xué)語文教研活動開展的情況分析，在教研的過程中存在著一些問題，本文將基于對教研誤區(qū)的分析提出相應(yīng)的矯正措施，供相關(guān)學(xué)者參考。

對于小學(xué)語文教師來說，基層教研活動是為教師提供思想交流與經(jīng)驗(yàn)分享的重要平臺，是提升教師教學(xué)質(zhì)量、幫助教師快速成長的有效途徑。這種教研活動具有廣泛性、真實(shí)性的特征，這些特征在基層小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用是巨大的。但是，通過我多次參與到基層小學(xué)語文教研活動中的經(jīng)驗(yàn)來看，目前基層小學(xué)語文教研活動中存在一些誤區(qū)，本文將通過對誤區(qū)的分析，提出相關(guān)的矯正措施。

一、目前基層小學(xué)語文教研存在的誤區(qū)

（一）教研制度滯后

學(xué)校通過組織語文教師進(jìn)行語文課程觀賞對語文課程基于評價、舉行報告交流研討會、對課題進(jìn)行研究、對語文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思的形式提高小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量的過程被稱為語文教研活動。但是從目前的現(xiàn)狀分析來看，基層小學(xué)語文的教研活動沒有與教師日常的語文教學(xué)活動有效地結(jié)合在一起。由于大部分的語文教師對待語文教研活動沒有形成有效的重視，造成大部分的語文教師在參加教研活動的時候只是走個形式而已，沒有將教研的真正價值充分地發(fā)揮出來。許多教師甚至認(rèn)為參加教研活動會對其日常的教學(xué)活動產(chǎn)生影響，耽誤了教學(xué)的時間，對語文教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行造成了影響?；鶎有W(xué)語文教學(xué)研究要以理論聯(lián)系實(shí)際為核心展開。但是目前小學(xué)語文教研理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際并不統(tǒng)一，教師在教學(xué)的同時還要進(jìn)行教研。這是由以下兩點(diǎn)因素造成的，首先，基層小學(xué)中沒有專業(yè)的教研教師。其次，教師沒辦法做到教學(xué)的同時兼顧教研。雖然新課改的步伐已經(jīng)逐步地深入，但是依舊有一些學(xué)校以學(xué)生的語文成績作為對語文教師的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，教師只能將學(xué)習(xí)成績作為教師的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)為參加教研活動耽誤了教學(xué)的時間，當(dāng)教研活動與教學(xué)活動出現(xiàn)時間上沖突的時候，教師肯定會選擇教學(xué)活動。在這樣的情形下，教師會更加注重學(xué)生的成績而忽視了教研活動的重要性。

（二）基層教研隊伍不夠?qū)I(yè)

在大部分的基層小學(xué)中，普遍存在這樣的一種現(xiàn)象，語文教師一般都具備比較豐富的專業(yè)知識，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很大一部分教師都存在教學(xué)技能薄弱、對一些基本理論知識掌握得不夠徹底的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法將自身的理論知識融入課堂教學(xué)中去。雖然學(xué)校會對教師進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)工作，但是，對教師教研能力的培養(yǎng)還是具有一定欠缺的。在教研活動開展的過程中，由于教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教研培訓(xùn)，就導(dǎo)致教研活動現(xiàn)場氣氛的死板，對于大部分教師來說，沒有參加教研項目的機(jī)會，對相關(guān)學(xué)術(shù)報告的發(fā)表次數(shù)也是有限的，教研過程中的專業(yè)程度也是十分低下的。

（三）教研目標(biāo)不明確

在基層教學(xué)與教研開展的過程中，有些教研活動形式化、表面化，沒有明確的教研目標(biāo)，也沒有將語文這門學(xué)科的特色體現(xiàn)出來。根據(jù)調(diào)查得出結(jié)論，在目前基層小學(xué)語文教師教學(xué)的過程中最主要的一個難點(diǎn)問題就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力與口語交際能力。雖然現(xiàn)在我國教育體制改革多次強(qiáng)調(diào)要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是依舊有些基層的小學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不采用多媒體技術(shù)平臺輔助語文教學(xué)工作，還有些教師雖然將多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常的語文教學(xué)活動中，但是由于個人原因，只是為了應(yīng)付而已，并沒有將現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文教學(xué)活動有效結(jié)合，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

二、提高基層小學(xué)語文教研活動質(zhì)量的有效措施

（一）提高對基層小學(xué)語文教研活動的重視，提升教師的語文教研能力

基層小學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該組織會議強(qiáng)調(diào)教研活動在語文教學(xué)中的重要性，使語文教師充分地認(rèn)識到教研工作的意義與價值，鼓勵并支持教師積極參與到教研活動中，并且提高對語文教師的教研培訓(xùn)工作?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部為教師開設(shè)相關(guān)課程，基層學(xué)習(xí)中無法逃避的問題就是教師的能力水平相對來說比較薄弱，不論是對一些剛?cè)肼毜男陆處熯€是對具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都要開展相關(guān)的教研培訓(xùn)。結(jié)合不同教師的特征，有針對性地制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃，進(jìn)而有效提升基層小學(xué)語文教師的教研能力。在對教研培訓(xùn)活動安排具體時間的時候，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該注意對課程時間的安排，要考慮到每一位參加培訓(xùn)教師的語文教學(xué)時間，要盡最大可能將其與日常的教學(xué)安排分開，避免造成時間上的沖突，打亂教學(xué)計劃。

（二）提高對教研制度的建設(shè)，提高對小學(xué)語文教研活動的創(chuàng)造力

要充分了解與分析基層小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)情況，有針對性地加強(qiáng)教研制度的建設(shè)。首先，要處理好理論與實(shí)際工作之間的關(guān)系，教師要將教研活動與日常的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，在教研活動的過程中，始終要以教學(xué)活動作為出發(fā)點(diǎn)，教研活動應(yīng)該安排到教師的日常工作中，努力為教師營造優(yōu)質(zhì)的教研氛圍。教師在教研活動中要充分發(fā)揮自身的聰明才智，突出合作的重要性，同時要將校園中的先進(jìn)技術(shù)充分運(yùn)用到教研活動中，提高教研活動的科學(xué)性。從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，小學(xué)語文作文教學(xué)目前處于瓶頸期的階段。所以，小學(xué)語文教師在教研的過程中就要加大對作文教學(xué)的重視程度，要積極大膽地對作文教學(xué)開展討論與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，對授課的模式進(jìn)行創(chuàng)新，以口語交際為切入點(diǎn)，將口語交際與作文教學(xué)相結(jié)合，通過從口語到書面的轉(zhuǎn)換有效提高學(xué)生們的語文寫作能力?；鶎有W(xué)語文教師要充分認(rèn)識到自身教學(xué)的重要性，要做到與時俱進(jìn)，不僅要提升對教研活動的重視、提升自身的教研能力，還要不斷地學(xué)習(xí)新知識，在計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用層面要提升自己的知識儲備，要響應(yīng)新課改的號召，積極將多媒體技術(shù)運(yùn)用到日常語文教學(xué)中，同時要將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在充分激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)興趣的同時，提高自身的授課質(zhì)量。

（三）完善教研保障體系

基層小學(xué)在為語文教師開展教研課程的過程中，還要顧及到對教研保障系統(tǒng)的相關(guān)完善工作，要將教研的實(shí)效性充分發(fā)揮出來。學(xué)校要為本校的語文教師提供豐富的教研學(xué)習(xí)機(jī)會，要為教師引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，加強(qiáng)與其他學(xué)校的教研合作，為教師提供能夠與其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。基層小學(xué)教研保障體系是由多個部分共同組建構(gòu)成的，學(xué)校為教師的教研活動提供最大能力范圍內(nèi)的支持與肯定，保障基層小學(xué)語文教研活動能夠朝向正確的方向進(jìn)行，努力追趕先進(jìn)的發(fā)展步伐，為基礎(chǔ)小學(xué)語文教學(xué)做好引領(lǐng)方向的角色。

三、結(jié)語

綜上所述，基層小學(xué)語文教研工作對小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義，通過教研活動的有效開展，是提升語文教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。但從目前基層小學(xué)教研活動的現(xiàn)狀分析來看，依舊是存在一些教研誤區(qū)的，通過對教研中誤區(qū)的認(rèn)識與矯正，能夠讓小學(xué)語文教師自身的教學(xué)水平得到大幅度的提升，同時也能夠有效提升小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。我堅信，在教師們共同的努力下與學(xué)校大力的支持鼓勵下，基層小學(xué)語文的教學(xué)工作一定會越來越好，教師在教學(xué)的過程中也能夠取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）